"Игры на развитие диалогической речи старших дошкольников" консультация по развитию речи (старшая группа) на тему. Технология развития диалогической речи в игре: этапы использования игр и игровых приемов Дидактические игры для развития диалогической речи

Игры, направленные на развитие диалогической речи для детей младшего возраста, упражнений, способствующих формированию речевого этикета у детей данного возраста, формированию навыков составления диалога.

«Игры и упражнения»

Формирование речевого этикета

Тема «Знакомство»

Назовите имя

Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч каждому ребенку и говорит: «Как тебя зовут?» («Как твое имя?» «Ты – кто?»). Ребенок ловит мяч и отвечает: «Меня зовут Катя» («Мое им я Света», «Я- Костя»).

Затем воспитатель задает следующие вопросы: Как зовут мальчика рядом с тобой? Как зовут девочку в красном платье? Как зовут твою подругу (Друга) ? – Как зовут твою маму (сестру, брата)?

Один и тот же вопрос воспитатель задает нескольким детям подряд. Для тренировки внимания и скорости речевой реакции вопросы задаются вразброс.

Остановимся – познакомимся

Дети образуют два круга – маленький и большой. С куклами в руках они перемещаются в двух кругах в разном направлении (Вправо – влево) и поют:

Мы бежим, бежим, бежим,

Потому, что мы спешим.

А теперь мы остановимся

И друг с другом познакомимся.

Дети малого круга знакомят своих кукол с соседями из большего круга. По сигналу круги опять перемещаются под музыку. Дети знакомят кукол с новыми соседями.

Тема «Приветствие»

Незнайка учится здороваться

Незнайка. А вот и я! Я очень рад вас видеть!

Воспитатель . И мы тебе рады. Но, Незнайка, ты ведь с нами не поздоровался!

Незнайка. А я не умею, я не знаю, как надо здороваться!

Воспитатель. Нужно подойти к мальчик у или девочке, сказать «Здравствуй» и назвать его имя. Можно при этом слегка кивнуть головой, вот так: « Здравствуй, Оля». И тебе сразу ответят: «Здравствуй, Незнайка!»

(Незнайка по порядку здоровается со всеми детьми, те отвечают ему: «Здравствуй, Олег (Света, Ира, Марина)», «Здравствуй, Незнайка».)

Незнайка вспоминает, что не поздоровался с воспитателем и няней, и тоже говорит им «Здравствуй». Воспитатель объясняет, что «Здравствуй» можно говорить таким же мальчикам и девочкам, а взрослым говорят «Здравствуйте». Незнайка исправляется:

Здравствуй, Незнайка.

А дети тоже так умеют? Я хочу послушать, как они здороваются с Вами.

Здравствуйте, Анна Валентиновна.

Здравствуй, Наташа (Олег, Витя, Юра).

Незнайка . А Можно еще как-нибудь здороваться?

Воспитатель. Да, с друзьями можно здороваться просто: «Привет!», а со взрослыми или незнакомыми детьми – «Добрый день», «Доброе утро», «Добрый вечер».

Вот послушайте стихотворение О. Дриз «Добрые слова»:

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу

«С добрым утром!» - я кричу.

«Добрый день!» - кричу вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех домой спешащих к чаю.

Незнайка . Можно я попробую?

Привет, Витя! (Саша, Лена, Марина).

Привет, Незнайка!

Добрый день, Оля! (Катя. Миша).

Добрый день, Незнайка.

Добрый вечер, Коля!

Воспитатель . Так говорят только вечером. Когда домой придут родители, можно им сказать: «Добрый вечер!»

Незнайка . Доброе утро!

Воспитатель. А так говорят утром, когда приходят в детский сад.

Незнайка . Так интересно! Я побегу, расскажу ребятам в других группах.

Воспитатель . Погоди, Незнайка, нужно попрощаться. сказать: «До свидания, Незнайка! До встречи!

Быстро ответить

Воспитатель и дети строят в кругу. Воспитатель бросает мяч ребенку и говорит одну из форм приветствия или прощания: «Здравствуй, Лена» , «Привет, Саша», «Доброе утро, Сережа», Доброе утро, Коля», «Добрый день, Света», «До свидания, Вадик», « Прощай, Оксана», «Пока, Марина», « До встречи, Таня» , «Спокойной ночи. Петя».

Дети, поймав мяч, отвечают соответствующей репликой. Сначала каждую реплику воспитатель говорит не скольким детям подряд, затем для тренировки внимания и скорости речевой реакции реплики говорятся вразброс. Воспитателя заменяет ребенок.

Тема «Просьба»

Незнайка учится просить

Незнайка пришел в группу расстроенный. Чуть не плачет.

Воспитатель . Здравствуй, Незнайка! А то случилось?

Незнайка . Я хотел принести игрушки детям, а продавец в магазине мне их не дал.

Воспитатель . Почему? Ты его хорошо попросил?

Незнайка . Конечно, хорошо! Я спешил и сказал так: «Я опаздываю к детям в детский сад! Немедленно дайте мне игрушки!»

Воспитатель . Теперь понятно! Незнайка, ведь ты не вежливо, грубо попросил. Разве так надо просить?

Незнайка . Подумаешь, какая разница: вежливо или невежливо?

Воспитатель . А вот ты садись к детям и послушай мою сказку, тогда и поймешь, есть разница или нет.

Как петушок и курочка иголку просили

Жила – была девочка Машенька. И были у нее петушок да курочка. Целый день Машенька по хозяйству управляется. А петушок и курочка рядом ходят, помогают.

Рвала Маша крыжовник с колючего куста да пальчик и уколола. Сидит девочка и плачет, болит пальчик, никак занозу не достать! Прибежала курочка и петушок за н ей:

Не плачь, Машенька! Чем тебе помочь?

Бегите скорее к елочке, просите у нее иголку вытащить занозу. Да просите вежливо.

Вот еще! – подумал петушок. – Не буду я вежливо просить. И так даст!

Подбежал он к елочке, ножками затопал, крыльями захлопал и закричал во все горло:

Ку-ка-ре-ку! А ну, елка, подавай иголку, да побыстрей! Обиделась елка, насупилась, выставила колючие иголки – не подходи, уколю! А тут и курочка подбежала:

Красавца – елочка, зеленая иголочка! Дай, пожалуйста, иголочку Машеньке занозу вытащить.

Подобрела елка, опустила свои иголки – бери какую хочешь!

Спасибо тебе, елочка!

Взяла курочка иголку и быстрее к Маше. Вытащила Маша занозу и улыбнулась:

Спасибо, курочка!

А петушку спасибо не сказала, А почему, как вы думаете?

Незнайка. Как же мне попросить игрушки для детей? Может быть дети мне подскажут?

Тема «Игра»

Приглашение к игре по телефону

Воспитатель. Дети, как можно пригласить в игру товарища? Что обычно вы говорите?

Воспитатель предлагает пригласить товарища по телефону к себе домой поиграть. Воспитатель для примера звонит по телефону Оле:

Оля, ты хочешь играть? (Давай играть вместе. Хочешь играть в игру? т.д.)

Да, хочу.

У тебя есть кукла?

Да, есть.

Бери и приходи, пожалуйста, ко мне играть.

Хорошо.

Потом Оля звонит Марине:

Марина, ты хочешь играть?

Паровоз

Несколько детей становятся друг за другом, образуя паровоз с вагонами. Остальные дети стоят на «станциях» с «пассажирами» - куклами, мишками, матрешками, зайцами и т.д. «Паровоз» начинает двигаться со словами:

Загудел паровоз

И вагончики повез

Чух-чух, чу-чу.

Далеко вас укачу.

На «станции» кто-либо из детей – пассажиров – просит принять его в игру:

Можно с вами поиграть? Можно мишку покатать? Дети из паровоза отвечают:

Ты, Танюша не сиди, к нам играть скорей иди!

Ребенок пристраивается сзади, и паровоз идет до следующей «станции».

Я тоже так умею

Воспитатель, имитируя действия, сообщает:

Я рисую.

Ребенок должен ответить, имитируя действие:

Я тоже рисую. (И я рисую. Я тоже умею рисовать.)

Воспитатель постепенно расширяет реплики. Стимулирую детей к таким же высказываниям:

Я умею рисовать красками (…рисовать в альбоме, …рисовать дом и дерево и.д.)

Реплики: -Я рисую. –Я мою окно. –Я улыбаюсь всем детям.- Я нюхаю цветы. –Я делаю зарядку на ковре. –Я лечу, как птичка. –Я паровоз – везу дрова. -Я качаю маленькую дочку.

Что делает мама?

Воспитатель предлагает вспомнить, что делает мама дома и сказать всем детям. Дети высказываются.

Моя мама варит борщ.

Моя – убивает и пылесосит.

Моя мама читает мне книжки… т.д.

Воспитатель поощряет детей, если они высказываются распространенными предложениями или дополняют свои высказывания.

Аналогично проводится игра-беседа «Что делает папа, дедушка, бабушка» и т.д.

Узнайте, о ком я загадала?

Воспитатель предлагает детям загадать кого-либо из присутствующих детей, но ему (воспитателю) не называть. Затем задает вопросы, по которым отгадывает ребенка: Это мальчик или девочка? Какие у нее волосы: темные или светлые, короткие или длинные? У нее есть бант? Какого цвета платье? И т.д.

Затем роли меняются: загадывает кого-либо из детей, воспитатель (ребенок), а все отгадывают.

Аналогично проводится игры «узнай мою любимую куклу», «У кого мне понравилось платье?», «Какой предмет я задумала?»

Во время расспроса дети должны видеть эти предметы.

Что стоит в группе?

Одному из детей предлагают осмотреться в группе и хорошо все запомнить. После этого ему завязывают глаза и задают вопросы, на которые он должен ответить по памяти.

Вопросы могут быть такими: Сколько окон у нас в группе? Какого цвета люстры? Где находится портрет? Что стоит между столом воспитателя и шкафом? У нас есть в группе розетки? Пол коричневый или красный? И т.д.

Для усложнения ребенку, задающему вопросы, можно тоже завязать глаза.

3.2. Упражнения в составлении диалогов

Зайка приглашает Белочку на день рождения

1. Проект диалога (детям не сообщается).

Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес полную корзину спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайчик были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга.

Привет, Зайка! Как я рада тебя видеть!

Здравствуй, Белочка. Я тоже рад, что тебя встретил.

Куда ты торопишься?

Я спешу домой. Мне нужно к приходу гостей испечь пирог с яблоками. У меня сегодня день рождения, и я приглашаю тебя в гости.

Спасибо, обязательно приду.

Ну, я побегу. До свидания. До вечера!

До встречи!

2. Воспитатель сообщает детям ситуацию, инсценируя ее с помощью игрушек:

Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес полную корзинку спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайка были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга. Они стали разговаривать.

3. Воспитатель сообщает содержание беседы Белочки и Зайчика: Белочка спросила, куда торопится Зайка. Зайка рассказал, что спешит домой, чтобы к приходу гостей испечь пирог с яблоками. У него день рождения. Зайка пригласил Белочку на свой день рождения. Белочка поблагодарила и пообещала прийти. Они распрощались до вечера.

Дидактические игры (на формирование словаря

«Перепрыгни через ров»

Цель игры. Учить детей образовывать повелительную форму глагола с помощью приставок.

Организация занятия.

Игроков распределяют на две команды и выстраивают на площадке одну против другой (на расстоянии 50 см).

Перед каждой командой рисуют две параллельные линии - это ров. На слова воспитателя:

Если хочешь

Ловким быть

Если хочешь

Сильным быть,

Если хочешь

Быть здоров, -

Перепрыгни

Через ров!

все прыгают. Выигрывает та команда, в которой большее число играющих сумело перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Проигравшая команда под тот же стишок, но сказанный уже «победителями», предпринимает вторую попытку. Игру можно активизировать, предложив детям прыгать с закрытыми глазами.

«Ветер»

Цель игры. Учить детей образовывать глаголы с помощью приставок (выглянул, помчался, запрыгал).

Организация занятия.

Один из игроков исполняет роль ветерка, остальные - зайцев. Дети-зайцы надевают на голову шапки с длинными ушами и на корточках располагаются по кругу. На слова, сказанные воспитателем:

Из сугроба на опушке

Чьи-то выглянули ушки,

И помчался - скок да скок -

Белый маленький клубок,

они медленно поднимаются и прыгают на двух ногах вперед.

На следующее четверостишие:

Вот запрыгал он с разгона

По проталинкам зеленым,

Он вокруг березок кружит,

Перепрыгивая лужи!

дети прыгают в ту сторону, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, перепрыгивают их.

На слова, произнесенные вместе с воспитателем:

Ветер, ветер! Догоняй-ка!

Не догнать лихого зайку!

разбегаются по залу. Ребенок-ветерок должен осалить убегающих.

Игру проводят с небольшой подгруппой (6-8 детей). Если количество играющих больше, выбирают двух «ветерков».

«Поезд»

Цель игры. Закреплять умение детей соотносить слово с действием.

Организация занятия. Детей выстраивают друг за другом, образуя как бы «поезд»; они кладут руки на плечи играющего, стоящего впереди. На слова, сказанные воспитателем:

Чух, чух, пых-чу,

Пых-чу, вор-чу,

Стоять на месте не хочу!

«поезд» начинает медленно двигаться, постепенно ускоряя движение.

Ко-ле-са-ми

Стучу, стучу,

Ко-ле-са-ми

Вер-чу, вер-чу,

Садись скорее,

Про-ка-чу!

Чу! Чу!

Далее движения выполняются согласно тексту: «Колесами стучу, стучу» - дети топают ногами; «Колесами верчу, верчу»- круговые движения руками, вытянутыми вперед. На слова: «Чу! Чу!» - «поезд» останавливается.

Картотека игр, направленных на обогащение и активизацию словаря, формирование грамматического строя речи.

Игра «Почемучка»
Цель: Научить пользоваться союзом «потому что».

Дети задают вопрос. Взрослый отвечает на вопросы детей, использую союз «потому что».

Образцы вопросов: Почему пришёл врач? Почему люди берут зонты? Почему улетают птицы? Почему нельзя зимой купаться? Почему надо быть внимательными на занятиях?

Игра: «Четвёртый лишний»
Цель: Учить классифицировать предмет по характерному признаку или назначению.
Дети определяют, какая картинка лишняя и почему. Материал подбирается соответственно лексической теме (например, собака, кошка, коза, синица )

Игра: «Машенькино угощение»
Цель: Упражняться в составлении простых предложений, употреблении существительных в косвенных падежах.
Пришла Маша в лес и зовёт к себе зверей, предлагая им угощение. «Звери» должны сами себя назвать и рассказать, чем они питаются: медведь – медом и ягодами, ёж – ягодами, улитками и грибами и т.д.

Игра: «Что забыл нарисовать художник?»
Цель: Упражняться в употреблении существительных в Родительном падеже.
Детям раздаются фигуры животных, птиц, предметов, у которых не хватает отдельных частей (у орла – крыла, у петуха – клюва и т.д.) Дети должны назвать, чего не хватает.

Игра «Правда – неправда»
Цель: Нахождение в тексте слов или фраз, не подходящих по смыслу, замена их подходящими.
Воспитатель читает стихотворение, дети говорят, что в нём правда, а что нет.
Тёплая зима сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу,
Летом прыгает в снегу.
А зимой среди ветвей
«Га – га – га, пел соловей.
Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?

Игра «Кто больше?»
Цель: Учить подбирать слова, близкие по значению к сказанным.
Примерные слова:
Лиса – лисонька, кумушка, лисичка-сестричка, лисица, Патрикеевна…
Малыш – малютка, карапуз, кроха, ребёнок…
Метель – метелица, вьюга, буран, пурга…
Влажный – мокрый, сырой…
Красивый – прекрасный, замечательный, хороший…
Игра с мячом «Скажи наоборот».
Цель: Нахождение слов, противоположных по значению. Взрослый кидает мяч и называет слово. Ребёнок называет антоним.
Примерные слова: чистый - грязный, широкий, здоровый, весёлый, медленный, мягкий, острый, злой, сладкий, горячий, храбрый, высокий, ласковый, летний, лёгкий, старый.

Игра «Что это?»
Цель: Нахождение обобщающего слова к заданному ряду слов.
Примерные слова: Кузов, кабина, колёса, руль, фары – машина.
Ствол, ветки, сучья, листья – дерево
Циферблат, стрелки, маятник, механизм – часы.

Игра «Что лишнее?»
Цель: Найти слово, не подходящее по смыслу, но созвучное с остальными.
Примерные слова:
Гусь, гусеница, гусиное.
Больной, большой, больница.
Баран, баранка, бараний.
Дождик, дождливый, дожидаться.
Море, морковь, моряк. Выяснить, почему данное слово лишнее.

Несомненным достоинством игр является то, что игры создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

Уважаемые коллеги, Вашему вниманию представлена картотека подвижных и дидактических игр по методике Бизиковой О.А., направленная на развитие диалогической речи детей.
«Развитие диалогической речи дошкольников в игре» Бизикова О.А.
Картотека дидактических игр.
Блок «ВОПРОС - ОТВЕТ»

«Почта»

Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.
Ход игры:
Выбирают (назначают по жребию) ведущего игрока. Между ними, остальными участниками игры, завязывается диалог:
—Динь-динь-динь.
—Кто там?
—Почта.
—Откуда?
—Из Нижневартовска. (Называется любой город.)
—И что там делают?
—Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают,
крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).
Все играющие должны изобразить названные действия.

«Краски»
Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.
Ход игры:
Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:
- Тук-тук!
- Кто там? - Покупатель.
- Зачем пришел? — За краской.
- За какой? - За голубой.
Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.

«Все ли мы увидели?»

Материал. Картинка с изображениями различных предметов фишки.
Ход игры
Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что-то хотим узнать. Например, Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать, чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке. Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не упустить ничего из того, что изображено на это? картинке. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».
Время на обдумывание — 1—2 минуты.
Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс, если они задают в основном стереотипные вопросы. Это делается для того, чтобы дети меняли формулировку и чтобы показать что воспитатель - равноправный участник игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос?» и дает формулировку своего вопроса по картинке.
По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что и другой раз у них все получится.

«Что в чудесном мешочке?»

Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал. Мешочек, какой-либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (например, кусочек мыла); мяч или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.
Ход игры:
Игра может проводиться в дополнение к занятию.
Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!».
Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит.
Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.
В конце игры подсчитывается число полученных фишек.

«Вопрос с подсказкой»

Цель. Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы.
Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Пустая карточка — «Что это?», «Кто это?». Карточка с цветными пятнами — «Какого цвета?». Карточка с геометрическими фигурами - «Какой формы предмет или его часть?». Карточка с изображениями разобранной пирамидки - «Какие части есть у предмета?», «Какие части тела есть у животного?». Игрушки.
Ход игры
Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?
В дальнейшем вводятся новые символы:
—схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»;
—изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»;
—карточка с цифрами - «Сколько?»;
—карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»;
—изображение вопросительного знака - «Почему?»;
—изображение часов — «Когда?»;
—изображение уходящего человека — «Куда?»;
—изображение подходящего человека — «Откуда?».

«Вопрос – ответ»

Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал. Две разные игрушки, незнакомые детям, фишки.
Ход игры
Дети делятся на две команды. Каждая получает игрушку и одинаковое число фишек (10—15).
Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет, другая — отвечать. Если команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек».
Время для рассматривания — 3—4 минуты.
Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не отрицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан.
В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек.

«Да и нет»

Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал. Семь-восемь предметов различного назначения — игрушки, предметы быта, овощи, одежда.
Ход игры
Предметы раскладываются на столе.
Воспитатель говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?».
Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.
- Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят?
- Его надевают на тело?
- Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с...? - Он круглый? Он коричневый? И т.п.
Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета - к его расположению — к выяснению внешних признаков, лишь затем назвать отгадку.
«А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».
Вариант игры.
Дети делятся на команды. У каждой — свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов.

«Спрашиваем сами»

Материал. Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки; сюжетная картинка, к которой можно задать вопросы, вскрывающие причинно-следственные связи, например: Почему девочка плачет? Почему мышь оказалась в бутылке?
Ход игры
Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появились две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, — значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте вместе повторим, какие вопросы можно задавать. (Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос.) Сегодня мы будем играть командами (дети делятся на команды). За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три, начни!».
Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течение 10—12 минут. В конце подводится итог.

«Играем в КВН»

Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.
Материал. Все карточки с символами, обозначающими разные вопросы; фишки двух цветов.
Ход игры
Знакомые детям карточки раскладываются в поле зрения детей, остальные лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем играть в КВН. Веселые и находчивые дети стараются быстро задать вопрос и быстро на него ответить. Давайте разделимся на две команды и подберем названия для своих команд».
Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает потом они меняются ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая даст ответ быстрее, получает фишку. - Когда люди завтракают? - Куда течет река? - Откуда идет школьник? - Когда тает снег? - Почему весной текут ручьи? - Когда садится солнце? Молодцы, хорошо отвечали. Мы размялись, а теперь команды
будут играть между собой».
Игра проходит в течение 10—15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли детям игра? Было ли интересно? Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру?

«Угадай, какой предмет загадали»

Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.
Материал. Шесть-семь различных по назначению предметов; карточки с символами всех вопросов; фишки двух цветов.
Ход игры
Воспитатель в игру «Угадай, какой предмет загадали». Я загадаю какой-нибудь из предметов, лежащих на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно задавать про него вопросы, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет - красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать?
В конце игры мы подсчитаем, кто сколько красных и синих фишек набрал. Воспитатель загадывает какой-либо предмет, дети задают вопросы. Следует поощрять вопросы продуктивного типа, направленные на выяснение каких-либо свойств, признаков, назначения и т.п. («Какого цвета у предмета...», «Где он стоит?»).
Игра проводится несколько раз. Время проведения - не более 10—15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы.

«Что под салфеткой?»

Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал.
Материал. Карточки с символами вопросов; пять-семь предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга); три салфетки.
Ход игры
На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача - с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он».
Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут.
В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т.п.), поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Ваня спросил: для чего он нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно спрашивать уже и про свойства предмета».
Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов:
—игрушка — чтобы играть;
—элемент одежды — это человек надевает на себя;
—овощ — нужен для приготовления пищи, например салата, супа
(в зависимости от того, какой овощ используется);
—фломастер — чтобы оставлять на бумаге следы, рисовать;
—нож — разрезать что-либо;
—книга — можно узнать много интересного.

«Смешинки» (1-й вариант)

Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать различные падежные формы существительных.
Материал. Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка, пила, нож, карандаш, кисточка.
Ход игры
Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в творительном падеже.
Вариант игры.
Меняются наборы картинок и вопросительные слова. А дети упражняются в употреблении другой падежной формы. Например:
—Картинки: чашка, тарелка, ванна, таз, стакан, лейка, чай
ник, ведро и др. Вопросы: «Из чего ты ешь суп? Пьешь молоко?
Поливаешь цветы?» побуждают детей употребить существительные
в родительном падеже.
—Картинки: метла, ванна, тарелка, кровать, телевизор, самолет,
ковер, пылесос и др. Вопросы: «На чем ты приехал в детский сад?»,
«На чем ты спишь?» и т.п. побуждают детей использовать названия
предметов в предложном падеже.

«Смешинки» (2-й вариант)

Цели. Активизировать сообразительность детей в придумывании разнообразных вопросов; воспитывать выдержку: сдерживать желание засмеяться при ответе.
Ход игры
Каждому играющему дают какое-нибудь смешное имя: кочерга, ухват, помело, светофор, светильник, паяльник и др. Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые те отвечают тем словом, какое ему дано.
—Ты кто? — Ухват.
—Что ты ел сегодня? — Светильник.
—Кто твой брат? — Кочерга. И так далее. Вопросы задаются разным детям. Кто засмеется, платит фант. В конце фанты разыгрываются.

Блок «СООБЩЕНИЕ - РЕАКЦИЯ НА СООБЩЕНИЕ»

«Игровые диалоги»

Цель. Учить детей импровизировать, сочиняя диалоги с опорой (или без опоры) на наглядность.
Ход игры
Педагог, исполняя роль домовенка Кузи, ведет с детьми диалог. Перед ними в определенной последовательности лежат предметы или картинки (шубка, шалаш, груша, шашки и т.п.).
—Кузя! Ку-зя!
—Аюшки.
—Мы хотим подарить тебе шубку.
—Спасибо за заботу. А шубка — это что такое?
—Одежда такая меховая, чтобы не мерзнуть в сильные морозы.
—Большое спасибо! Давайте ее, эту шубку. (Педагог указывает на ребенка, тот передает Кузе картинку.) Стоящая вещь! Мягкая.
Буду на ней спать!
Диалог повторяется, видоизменяется, приобретает шутливый характер. Так, шалаш Кузя собирается носить, надевать, когда начнутся морозы, в груше он собирается спать, а шашки намерен съесть.

«Хорошо – плохо»

Цели. Упражнять детей в умении поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение.
Ход игры
Игра «Хорошо — плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете (явлении) хорошие и плохие стороны.
Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т.п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда), наоборот, называет отрицательные стороны объекта.
Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого — помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта.

«Похожи – непохожи»

Цели. Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению собеседников, аргументировано доказывать свою точку зрения.
Материал. Предметные картинки с изображением различных животных, растений, предметов.
Ход игры
Играют две команды (или два ребенка). Воспитатель помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о том, что изображенные объекты непохожи, и называет отличающие их признаки. Другая команда доказывает, что объекты похожи.
Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка; аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т.п.
—Собака и пчела непохожи: собака большая, а пчела маленькая.
—Они похожи, так как они обе живые (животные).
—Они непохожи: собака – зверь, а пчела — насекомое.
—А мы думаем, что они похожи. И собака приносит пользу человеку и пчела.
—Они выглядят по-разному.
—И пчела, и собака могут укусить и т.д.
Обсуждение каждой пары — отдельный раунд. В раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово.

«Отвечай быстро»

Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.
Ход игры
Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:
— Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.
— Зеленый, — говорит воспитатель и бросает мяч одному
из детей.
— Лист, — отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.

«Угадай, кто я?»

Цель. Учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение.
Ход игры
Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты (или черту). Остальные дети отгадывают.
Например:
- Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок.
- Ты – Дюймовочка? – предполагает кто-либо из детей.
- Нет. Я не девочка, а мальчик.
- Тогда, наверное, ты Мальчик-с-пальчик.
- Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу.
- Я думаю, что ты – Жихарка.
- правильно.
Угадавший ребенок становится ведущим.

«Так бывает или нет?» (Небылицы)

Цели. Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.
Ход игры
Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.
- Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.
—Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку.
Сделали из снега горку и стали с нее кататься.
—Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.
—У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:
сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.
Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.

«Ошибка»

Цели. Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.
Ход игры
Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».
Примеры суждений:
—Карлсон жил в маленьком домике у леса.
—Пятница идет после среды.
—Буратино — один из жителей цветочного городка.
—Мыть руки вредно для здоровья.
—Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.
—Если на деревьях есть листья, то это лето.

Блок «ПОБУЖДЕНИЕ - РЕАКЦИЯ НА ПОБУЖДЕНИЕ»

«Справочное бюро»

Цели. Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы: «Скажите, пожалуйста, где живут родители ежат? Будьте добры, подскажите адрес бельчат. Я хотел (а) бы узнать адрес волчат. Вы не поможете? Вы не могли бы сказать, как найти дом лисят?» и т.п.
Формировать грамматически правильную речь: умение употреблять существительные, обозначающие детенышей животных во множественном числе родительного падежа.
Материал. Картинки с изображениями детенышей животных; панно, на котором в два ряда (верхняя улица и нижняя) расположены разноцветные дома.
Ход игры
Воспитатель рассказывает детям, что малыши — медвежата, бельчата, ежата, мышата и т.п. — разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям:
— Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайте
поможем им, узнаем в справочном бюро, где они живут, и отведем
их к маме. Кто хочет помочь малышам?
Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей («У меня маленькие ежата»), воспитатель предлагает:
- Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, где
живут ежата. Не забудь о вежливости, обращаясь за справкой.
В справочном бюро может работать воспитатель, или можно использовать крупную игрушку — куклу, мишку и т.п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи проживают на нижней улице в зеленом домике». Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей.

«Вежливые поиски»

Цель. Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы и ответа на нее.
Количество участников в игре не ограничено, игра может проводиться фронтально, подгруппами и индивидуально с 2—3 детьми.
Ход игры
Водящий ребенок выходит из группы или закрывает глаза. Воспитатель прячет игрушку (картинку). Водящий входит и пытается найти спрятанный предмет. Дети помогают ему словами: «Холодно. Тепло. Теплее. Горячо». Затем водящему предлагается вежливо попросить кого-нибудь из детей о подсказке. Водящий обращается к кому-либо из детей при помощи одной из формул речевого этикета: «Таня, если можешь, подскажи, где спрятана игрушка (картинка)?». Ему отвечают: «Подскажу, конечно. Игрушка спрятана под розовым вкладышем на среднем окне». Ребенок благодарит, находит игрушку и получает ее в постоянное пользование.
Усложнение. Можно усложнить игру: половина из присутствующих детей знает, где спрятан предмет, половина не знает. Если водящий обращается к ребенку, не знающему, где спрятана игрушка, то ответ должен быть примерно таким: «Извини, Андрей, я не могу тебе помочь. Спроси еще у кого-нибудь».

«Волшебный ключ»

Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.
Ход игры
Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется». Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».
Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:
—Пропустите меня, пожалуйста.
—Позвольте пройти.
—Разрешите, пожалуйста.
—Разрешите пройти.
—Вы не могли бы пропустить меня?
—Если можно, пропустите, пожалуйста.
—Извините, я могу пройти?

«Секрет в сундучке»

Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты просьбы-побуждения.
Ход игры
Игра проводится либо фронтально, либо подгруппами, либо индивидуально. Воспитатель сообщает, что у куклы Тани в сундучке что-то спрятано. Если Таню попросить вежливо, то она покажет свой секрет. От лица Тани воспитатель добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы («Если можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра...», «Покажи, пожалуйста...», «Ты можешь показать?..» и т.п.).

«Угощайся пирожком»

Цель. Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение.
Материал. Картинки с изображением яблок, картофеля, капусты, клубники, брусники и т.д.
Ход игры
Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия изображенных овощей, фруктов, ягод.
— Давайте поиграем, — предлагает педагог, — пусть это будут не картинки, а пирожки. Это пирожок с картошкой, это с брусникой и т.д. Будем угощать друг друга.
Картинки складываются в коробку. Воспитатель достает одну картинку и, обращаясь к ребенку, говорит: «Угощайся, Юра, пирожком с яблоками». А ты можешь ответить: «Спасибо. Я люблю пирожки с яблоками» или «Спасибо, я сыт. Можно я угощу Олю?».
После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и «угощают» друг друга пирожками.

«Звонок на работу маме (папе)»

Цели. Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточ­нить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.
Ход игры
1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родите­лям, почему без особой необходимости звонить не следует.
2 Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши роди­тели могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокой­ство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не поме­шает ли ваш звонок ее работе».
3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспита­тель исполняет роль сослуживицы.
— Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.
— Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.
— Спасибо.
— Алло, Алеша, что случилось?
— Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.
— Что с бабушкой?
— Она простыла, и у нее болит голова.
— Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?
— Ладно. Пока, мама. Мы ждем.
— До встречи, сынок.

«Звонок в поликлинику»

Цели. Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора.
Ход игры
1. Беседа.
— К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?
— Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень груст­но, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному. Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.
2. Демонстрация вызова врача.
— Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?
— Да. Здравствуйте.
— Я бы хотела вызвать врача на дом.
— Что случилось?
— Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель.
— Нет ли насморка и головной боли?
— Нет, только кашель.
— Имя, фамилия девочки? Возраст?
— Ваш адрес?
— Наш адрес...
— Врач придет во второй половине дня.
— Спасибо. До свидания.
— Всего доброго.
3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2—3 раза). Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонно­го разговора.

ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ

«Волшебное эхо»

Цель. Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речево­го общения.
Ход игры
В игре участвуют все дети группы.
Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».
Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант. Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присо­единяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотиви­ровку:
—Лови мяч, пожалуйста.
—Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.
Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повто­ряет все, что скажут. А вы — волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».

«Вежливые отгадки»

Цель. Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать доб­рые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.
Ход игры
Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середи­не круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:
Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит? С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотра­гивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто ска­зал комплимент.

«За что спасибо?»

Цель. Дать детям представление о значении развернутых фраз речевого этикета, образец «развертывания».
Ход игры.
В детском саду появилась ужасно любопытная обезь­янка. Позавтракает ребенок, скажет «спасибо», а обезьянка тут как тут:
- А спасибо кому? — спрашивает она.
- Светлане Юрьевне.
- А спасибо за что? — не унимается обезьянка.
- За то, что нас завтраком накормила.
Собираются дети на прогулку, друг другу помогают, за помощь благодарят. А обезьянка опять:
- А спасибо кому?
- Маше, - отвечает Вера.
- А спасибо за что?
- За то, что шарф помогла завязать.
Дети обезьянку полюбили, но ее вопросы ребятам надоели. И вот что дети придумали.
Вернулись они с прогулки, раздеваются, а обезьянка на шкафу сидит, детей поджидает.
Люда помогла Жене пуговицу на шубе расстегнуть, а он ей:
- Спасибо тебе, Люда. Я бы эту пуговицу сам не смог расстег­нуть.
Обезьянка рот открыла, а спросить-то не о чем. Стали дети обедать. После еды говорят:
- Спасибо, Светлана Юрьевна, за вкусный обед.
- Спасибо, Светлана Юрьевна, борщ был очень-очень вкусный.
- Спасибо, Светлана Юрьевна, за заботу о нас.
Обезьянка только моргает от удивления.

Диалогическое единство «вопрос-ответ» в потешках, стихотворениях

«Кисонька-мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?», в стихотворениях «Е. Благинина «Черемуха», В. Орлов «Отчего ты черен, кот».

Здесь дети усваивают по ролям различные вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонацию.

Диалогическое единство «побуждение – реакция на побуждение »: разные формы реплик:

• Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!
• Отчего не поскакать? Поскачу!
• Лапкой, зайка, постучи- постучи!
• Отчего не постучать? Постучу!

В этом шутливом диалоге дети учатся добродушно реагировать на побуждения.

В других стихотворениях дети заимствуют вежливые формы побуждений:

• Комары, комары! Вы уж будьте так добры,
• Не кусайте вы меня столько раз средь бела дня.
• Мы и так к тебе добры, но на то мы комары.
• А кусаем мы тебя хоть до крови, но любя.

Диалогическое единство «сообщение–реакция на сообщение» :

С. Маршак «Перчатки», Е. Благинина «Мороз»:

• Морозы жестокие в этом году!
• Тревожно за яблоньки в нашем саду!
• Тревожно за Жучку. В ее конуре
• Такой же морозище, как на дворе.

Здесь каждые две строчки содержат законченное суждение. Разыгрывая это стихотворение по-очереди, дети обмениваются друг с другом тревожными мыслями по поводу мороза. Получается содержательный разговор, в котором дети поддерживают и развивают одну тему.

Интересными для обыгрывания детьми являются коротенькие фольклорные миниатюры. Дети разыгрывают небольшие театральные миниатюры и показывают сценки по их мотивам.

Заимствование детьми форм диалогического взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх.

Вопрос-ответ

(игры «Почта», «Фанты», «Краски», «Коршун»)

«Краски»

Цель: учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки –краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:

— Тук-тук!

— Кто там? – Покупатель

— Зачем пришел? – За краской.

— За какой? – За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси, да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.

Сформированные диалогические умения:

— умение задавать вопросы, различные по содержанию: познавательные, социально-личностные;

— умение пользоваться вопросительными словами и предложениями;

— умение задавать вопросы адресно;

— отвечать на вопросы коммуникативно целесообразно;

— не отвечать вопросом на вопрос;

— проявлять тактичность, задавая вопросы и отвечая на них;

— не оставлять вопрос без внимания;

— придерживаться темы разговора;

— говорить по очереди.

— сообщение – реакция на сообщение: «Садовник», «Пчелки и ласточки», «А мы просто сеяли»

«Садовник»

Цель: закреплять умение внимательно слушать реплики партнеров по игре, вступая в игровой диалог в свою очередь.

Водящий присваивает каждому игроку название цветка. После этого начинается игровой диалог:

— Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели, кроме георгина, — сообщает водящий.

— Ой! – реагирует игрок, услышав название своего цветка.

— Влюблен! – отвечает георгин.

— В кого? — удивляется садовник?

— В астру, сообщает георгин.

— Ой, — реагирует астра, и игра продолжается.

Игрок, прозевавший свой ход, платит фант. За ходом игры следит водящий. Чтобы заметить невнимательность игроков, ему необходимо помнить, кому какой цветок он называл.

Сформированные диалогические умения (мониторинг усвоения)

— умения сообщать собеседникам:

а) о своем мнении, точке зрения

б) о новых фактах, впечатлениях, событиях

в) о своих желаниях, чувствах, переживаниях

— умение толерантно реагировать на сообщения, выражая:

а) согласие

б) несогласие

в) удивление

г) возражение

д) оценку или разъяснение

— избегать нескромности и хвастливости

— умение быть сдержанным, высказываясь о своих чувствах

— проявлять терпимость к другому мнению

— давать возможность высказаться всем

Реплики из пары побуждение – реакция на побуждение

(стихотворения, словесные игры «Передай письмо», «Волшебный ключ»)

Усатый-полосатый (Отрывок из стихотворения С.Маршака)

Стала девочка учить котенка говорить:

— Котик,скажи мя-чик.

— А он говорит: «Мяу!»

Скажи: ло-шадь.

А он говорит: «Мяу!»

Скажи: э-лек-три-че-ство.

А он говорит: «Мяу- мяу!».

Все «мяу» да «мяу».

«Передай письмо»

Цель: активизировать в речи детей различные варианты выражения просьбы.

Материал. Разноцветные конверты, набор картинок.

В игре участвуют 5-7 детей.

Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Саше». Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон предает конверт по цепочке со словами: «Будь добр, передай письмо Саше», или «Ты не можешь передать письмо Саше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет варианты выражения просьбы.

Усложнение: Присоединение к фразе речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо…»

Можно использовать дополнительные задания.

Воспитатель. Письмо от Меховушки? Расскажи пожалуйста, в кого она превратилась, какой она стала?

Ребенок. Меховушка превратилась в тигренка. Тигренок одет в теплую шубу, потому что зима. Он играет с ребятами в снежки.

Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая письмо, не забывали проговаривать просьбу.

Примерные формулы выражения просьбы, используемые в игре:

— Если тебе не трудно

— Ты не мог бы…

— Сделай доброе дело, передай

— Будь добр

— Передай, пожалуйста

— Я тебя очень прошу.

«Волшебный ключ»

Цель: закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы – разрешения.

Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальню). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется.

Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

— Разрешите пройти

— Разрешите, пожалуйста

— Позвольте пройти

— Пропустите меня, пожалуйста

— Вы не могли бы пропустить меня?

— Если можно, пропустите, пожалуйста

— Извините, я могу пройти?

«Сумей отказаться»

Цель: учить детей вежливо отклонять предложение (отказаться от выполнения в ответ на побуждение), мотивируя свой отказ.

Водящий обращается по очереди к каждому игроку с побуждением; игроки отвечают, мотивируя свой отказ:

— Выбери из этих щеток в стакане самую лучшую и почисти зубы.

— Извините, этими щетками пользоваться нельзя: они чужие .

ХХХХХХХХ

-Урони эту чашку на пол!

-Простите, я не могу это сделать: мне жалко разбить чашку!

Крикни громко: я самый ловкий!

Простите, я не могу, ведь я не хвастун.

Водящему при этом можно присвоить какую либо роль: карабаса. Бармалея, шапокляк.

«Знатоки»

Цель: Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реагировать на них; закреплять знания о родном городе.

Материал: фото, открытки с видами родного города, карта города, фишки.

Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания могут быть разные:

— назови самую длинную улицу, самую короткую улицу, красивое здание на берегу реки, памятник;

— покажи на карте, фото какую-либо улицу, достопримечательность;

— расскажи о какой-либо достопримечательности города, городском празднике, знаменитом земляке;

Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное выполнение. После этого, игрок сидящий рядом с ним, обращается с ответным заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не могу назвать (показать)… ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание.

Выигрывает команда, получившая большее количество фишек.

Ей вручается комплект медалей с изображением герба города.

Вариант игры. Может меняться тема игры: «Приметы весны», «Животные нашего края» и т.д.

Подвижные игры

«Змея»

Цель: Учить детей с вежливой интонацией выражать побуждение и реагировать на побуждение

Водящий (змея) подходит к одному из детей и говорит:

• Я змея, змея, змея.
• Я ползу, ползу, ползу.
• Будь моим хвостом!
• — Хорошо.
• -Ну, тогда пролезай.

После этих слов игрок пролезает между ног водящего и становится его хвостом. Затем змея вместе со своим хвостом приближается к другому ребенку и снова произносит эти же слова. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут хвостом змеи.

«Барашек»

Цель: учить детей выражать побуждение и реагировать на него

Играющие встают в круг, барашек внутри круга. Игроки идут по кругу и произносят слова:

• -Ты барашек серенький,
• С хвостиком беленьким!
• Мы тебя поили,
• Мы тебя кормили.
• Ты нас не бодай.
• С нами поиграй!
• Скорее догоняй!

По окончании слов дети бегут врассыпную, а барашек ловит их со словами: «Догоню-догоню».

Таким образом, воспроизведение готовых литературных диалогов помогает детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную и побудительную интонации, но и приучает выполнять основные правила диалога: очередность, поддержание и развитие темы разговора.

Сформированные диалогические умения (мониторинг усвоения):

— умения выражать в общении со сверстниками и взрослыми:

а) побуждения к какому-либо действию

б) просьбы

в) советы

г) предложения

д) извинения

— умение выражать готовность к выполнению побуждения или отказаться от выполнения;

— умение пользоваться средствами речевого этикета:

а) использовать различные варианты формул речевого этикета (ФРЭ)

б) адресовать и мотивировать ФРЭ

в) доброжелательность тона и мимики

На втором этапе задача обучения диалогической речи усложняется. Для этого используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными).

Средства: театральные игры, пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений, режиссерские игры по мотивам произведений

Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно. Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары.

Вопрос-ответ

(дидактические игры, которые в которых дети конструируют диалоги)

Игра «Что в чудесном мешочке?

Цель: знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности

Материал. Мешочек, какой–либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (мыло); мяч или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.

Ход игры

Игра может проводиться в дополнение к занятию.

Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по-очереди: кому попадет мяч в руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задавал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!

Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку кто попросит.

Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.

В конце игры подсчитывается число полученных фишек.

Сообщение – реакция на сообщение

(К.Ушинский) – может быть инсценировка

Беленький, гладенький зайчик ежу:

-Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье!

— Правда, — отвечает еж, но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?

Зайчик вместо ответа только вздохнул. (самостоятельное продолжение от ребенка)

Позже берутся произведения, где разные диалогические пары переплетаются. Можно использовать народные сказки и произведения писателей:

«Как лечить удава», «Хочу быть слоненком » Г. Остера, «Божья коровка», «Неладно скроен, да крепко сшит » К. Ушинского, «Спор животных» (русская народная сказка), «Приключения Мишки Ушастика» Ч. Янчарского

Желание дошкольников участвовать в играх-инсценировках усиливается, если пригласить на спектакли (кукольные и игровые) детей младших групп, устроить театральные посиделки.

Хочу быть слоненком

(Г. Остер)

Было очень жарко, и все сидели на берегу озера.

— Я, — сказала мартышка, могу быть акробатом в цирке.

— А я, похвастался попугай, — могу магнитофоном.

— А я могу канатом на корабле, — сказал удав.

— А ты кем можешь? – спросили слоненка. Слоненок думал-думал и ответил:

— Я могу слоненком.

— Подумаешь! Стали все смеяться. – Ты и так слоненок. Это неинтересно.

— А вот и интересно, — обиделся слоненок.

Он пошел в зоопарк и устроился работать слоненком. И оказалось, что действительно интересно. Не верите – сходите, посмотрите.

Божья коровка

(К. Ушинский)

— Посмотри, папа, какого я хорошенького, кругленького жучка поймал. Головка у него черненькая, крылья красненькие, а на крыльях пятнышки. Да жив ли он? Что-то не шевелится.

— Жив, а только прикинулся мертвым. Это божья коровка, очень полезный жучок. Она, а еще ее гусеница истребляют множество вредной тли.

— Посмотри, папа, жучок очнулся и влез мне на палец. Куда-то он полезет дальше.

— А вот увидишь. Смотри, как он раздвигает свои твердые надкрылья и распускает из –под них настоящие крылышки – легкие и прозрачные.

— Вот и улетел. Какой же он хитрый жучок!

На данном этапе также можно учить детей вести диалог по телефону . Для этого используются игры с телефоном, в которых педагог демонстрирует различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, звонок маме (бабушке), звонок в поликлинику, цветочный магазин и многие другие. Обыгрывая ситуации, воспитатель знакомит детей с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами. Затем дети разыгрывают сходные ситуации.

На третьем этапе используются игры, которые должны побуждать детей к самостоятельному построению диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры – импровизации, творческие виды игр (театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами). Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик.

Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких словесных играх, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Смешинка», «Турнир знатоков», «Ты мне – я тебе».

«Да и нет»

Цели: Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности..

Материал. Семь-восемь предметов различного назначения –игрушки, предметы быта, овощи, одежда.

Ход игры

Предметы раскладываются на столе.

Воспитатель говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы. Чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?

Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.

Это предмет нужен в хозяйстве?

— его едят?

— его надевают на тело?

— Он лежит посередине стола он лежит рядом с…?

— Он круглый? Он коричневый? И т.п.

Нужно придерживаться определенной логики:

От назначения предмета

– к его расположению

— к выяснению внешних признаков; лишь затем назвать отгадку.

«А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».

Вариант игры

Дети делятся на команды. У каждой – свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов.

Участие в подобных играх требует от дошкольников усилия памяти, мысли, активизации знаний детей о предметах, природе, родном городе.

Например, в игре «Да и нет» детей побуждают к построению вопросов в определенной логической последовательности. Они задают цепочку вопросов, чтобы, получая в ответ лишь «да» и «нет», догадаться, какой предмет, животное или растение «спрятано» в волшебном сундучке. Точность вопросов зависит от ясности представлений ребенка о предметах или животных, о классификационных признаках.

Использованию разнообразия форм вопросов содействуют игры с применением моделей, символически отображающих направленность вопросов:

1. Карточка с изображение цветных пятен ориентирует детей на вопрос о цвете предмета.

2. Карточка с изображением геометрических форм – о форме.

3. Изображение большого и маленького предметов стимулирует детей задать вопрос о величине.

4. Если же на карточке изображается кружок в разных местоположениях (на столе, под столом, в стакане), то она символизирует вопросительное слово «где».

5. Изображение часов — вопросительное слово «когда».

6. Изображение цифр – «сколько».

Умения пользоваться репликами из диалогической пары «сообщение – реакция на сообщения» закрепляются в играх «Кто кого запутает», «Так бывает или нет» («Небылицы»), «Ощибка», «Отгадай, кто я»? В этих играх дети усваивают реплики, при помощи которых учатся высказывать свою точку зрения, суждения, мнение и т.п., а также реагировать на высказывание собеседника, доказывать свою правоту, проявлять терпение.

«Ошибка»

Цели. Развивать внимание к речевым суждениям и умение толерантно относится к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

Ход игры

Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях. Исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да. Вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами И.О.»

Примеры суждений:

Карлсон жил в маленьком домике у леса.

— Пятница идет после среды.

— Буратино – один из жителей цветочного городка.

— Мыть руки вредно для здоровья.

— Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.

— Если на деревьях есть листья, то это лето.

Любимые места

Цель: учить детей делится своими впечатлениями о родном городе, уточнять информацию у собеседников; воспитывать привязанность к родным местам.

Ход игры

Один из игроков начинает игру.

Мое любимое место в городе расположено недалеко от реки.

— Это набережная? (уточняет кто-то из игроков)

— Нет. Это маленькое, уютное кафе.

— Кафе «Пицца»?

— Нет, в этом кафе можно полакомиться мороженым.

— наверное, это кафе «Баскин Робинс»

Игрок, угадавший любимое место, описывает другой уголок города.

Например:

— Мне тоже нравится это кафе. А еще я люблю бывать на этой же улице возле самого красивого здания.

Участники игры уточняют, что это за здание.

Игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:

— формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик);

— отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Использование игр для развития диалогической речи детей не исключает разговоров и бесед воспитателя с ними. Дополнительное целенаправленное использование игровых приемов поможет повысить эффективность процесса формирования диалогических умений у дошкольников.

«АТЕЛЬЕ»

1. Упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку (зимняя - осенняя, летняя - весенняя) .

2. Активизировать в речи детей прилагательные: полосатая, клетчатая, шелковая, ситцевая, шерстяная, байковая, тонкая, толстая, гладкая, блестящая, шероховатая.

3. Учить связно описывать предмет, изображенный на картинке.

Игровой материал:

1. Конверты из картона с прорезанными силуэтами одежды: пальто, куртки, платья, сарафана, юбки, рубашки, халата, брюк, шорт и др. (рис. 7).

2. Лоскуты разной ткани, наклеенные на картонные прямоугольники (по количеству детей).

Ход игры на занятии

(1 вариант)

Воспитатель предлагает детям поиграть в ателье. Выставляет перед ними на доске конверты с изображениями-- пальто, блузки и др. и говорит, что такую одежду можно заказать в ателье. Каждый ребенок получает прямоугольник с наклеенной - на него тканью. Педагог объясняет: « Я пришла в ателье, чтобы сделать заказ на пошив разной одежды. Вы работники ателье и должны предложить мне подходящую ткань: для того изделия, которое я буду заказывать. Я покажу вам, что хочу сшить, а вы определите, для, какого времени года это изделие предназначено, и тот, у кого есть подходящая ткань, предложит мне ее и расскажет о ней. Например, если я закажу зимнее пальто, то о ткани для него можно рассказать так: для вашего зимнего пальто подойдет шерстяная ткань. Она толстая, шероховатая, темно-зеленая.

А если я закажу летнее платье, о ткани для него можно рассказать так: для вашего нарядного летнего платья подойдет вот эта шелковая ткань. Она светлая, тонкая и блестящая».

Далее, воспитатель говорит детям, что для одного и того же изделия у них есть несколько образцов ткани: «Т. е. у кого имеется, например, ткань для пальто, будут по очереди выходить к доске и рассказывать о ней. Я остановлю свой выбор на той ткани, о которой будет полнее рассказано».

Выбранную ткань воспитатель вставляет в конверт, чтобы дети при описании использовали больше прилагательных, можно за удачно подобранное определение давать фишку.

Воспитатель ставит на полочки доски конверты с изображениями предметов одежды, а на своем столе раскладывает образцы ткани (картонные прямоугольники с наклеенной на них тканью). Объясняет детям: «Теперь вы будете заказчиками, а я работником ателье. Вы будете приходить в ателье, чтобы заказать себе одежду, для теплого или, холодного вpeмени года, и сами подбирать к ней подходящую ткань. Нужно взять конверт, подобрать к своему изделию ткань и потом сделать заказ, например: «Сшейте мне, пожалуйста, рубашку для осени из теплой пушистой полосатой байки». Если вы все понятно и подробно объясните закройщику, то получите свое изделие- конверт с вставленной в него тканью!»

Воспитатель раскладывает прямоугольники с тканью на полочки, доски (или вставляет их в наборное полотно) и рассказывает: «В нашем ателье решили сделать три цеха: один по пошиву теплой дежды для зимы, другой по пошиву одежды для весны и осени, третий - цех летней одежды. Нам нужно рассортировать ткань - распределить ее по цехам».

«НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ»

Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия; воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь.

Игровое правило. Тот, кто нашел одинаковые игрушки, должен сказать об этом на ухо воспитателю. Громко называть одинаковые игрушки нельзя. Пусть все дети поищут и найдут их.

Игровые действия. Поиск одинаковых игрушек; действия по сигналу воспитателя.

Для данной игры подбирают разнообразные игрушки, среди которых обязательно должны быть одинаковые. В процессе игры можно добавлять или убирать игрушки, чтобы усложнить задание.

Дети, сегодня мы будем с вами учиться быстро выполнять задание; здесь стоят на столе игрушки. Я сосчитаю до трех, а вы в это время должны отыскать две совсем одинаковые игрушки.

Будьте внимательны! Раз-два-три! Одинаковых найди!- заканчивает воспитатель.

Дети, увидевшие две одинаковые игрушки, поднимают руки, а затем подходят к воспитателю и называют их. Чтобы усилить внимание играющих, воспитатель ставит игрушки (почти одинаковые) среди других (например, две матрешки одинаковые по размеру, но в разных платочках). Затем дает сигнал:

Раз, два, три! Одинаковых найди!

Дети сразу же пытаются назвать двух матрешек, но воспитатель напоминает о том, что игрушки должны быть совсем одинаковые.

Раз, два, три! Одинаковых найди! - говорит педагог.

Дети внимательно смотрят на все игрушки и находят двух

одинаковых матрешек. Воспитатель привлекает чаще к этой игре детей рассеянных, невнимательных, которые торопятся ответить, не подумав.

УЗНАЙ, ЧТО ИЗМЕНИЛЬСЬ

Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов: справа, слева, впереди, сзади, сбоку, около и др.; воспитывать наблюдательность, активное запоминание; развивать речь и активизировать словарь.

Игровое правило. Называют изменения в расположении предметов только те дети, на кого укажет Петрушка.

Игровые действия. Перестановка за ширмой предметов так, чтобы дети не видели; отгадывание с использованием кукольного персонажа.

В игре используется кукольный персонаж Петрушка. Веселый и озорной, он все время что-то перестанавливает, передвигает, а потом забывает и просит ребят подсказать ему, куда он поставил свои игрушки.

Дети, к нам в гости пришел Петрушка хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Петрушка, расскажи детям!- начинает игру воспитатель.

Петрушка появляется из-за ширмы, стоящей на столе воспитателя.

Дети, сейчас мы будем с вами играть,- говорит Петрушка.- Я принес сюда игрушки: матрешку, пирамидку и куклу Машу. Посмотрите, где они стоят. Где стоит Маша? Посередине стола.

А пирамидка?

Справа от нее,- отвечают дети.

А как можно сказать, где стоит матрешка?

Она стоит слева от Маши.

Запомнили, где стоят игрушки? Вова, скажи, где стоит

Матрешка?

Она стоит слева от Маши.

Правильно. А где стоит пирамидка? Правильно. А кукла

Маша межу ними. Так, ребята? А теперь я закрою игрушки ширмой, что-то здесь переставлю, а вы отгадаете, что изменится. Хорошо?

Воспитатель закрывает ширмочкой свой стол делает перестановку: кукла «перешла» к детям поближе, а сзади нее оказались рядом пирамидка и матрешка. Петрушка обращается к детям:

Что изменилось здесь? Где стоит сейчас Маша? Отвечать будет только тот, кого я назову. Будьте готовы! Вова, скажи, где стоит сейчас Маша?

Она стоит впереди.

А матрешка с пирамидкой где? Скажи, Оля!

Они стоят сзади куклы Маши.

Правильно, ребята. А сейчас я опять что-то переставлю, и вы отгадаете.

Опять закрывается ширма, но перестановка не сделана. Петрушка говорит;

А сейчас кто назовет, что изменилось? Что я переставил? Дети недоумевают:

Ничего не переставил.

Подскажите мне, ребята, где эти игрушки стояли раньше, говорит Петрушка.

Дети повторяют:

Они так истаяли: Маша впереди, а матрешка и пирамидка сзади.

Петрушка за ширмой переставляет игрушки, разговаривает с ними. Куклу сажает с боку, а пирамидка с матрешкой остаются посередине стола. Дети отгадывают, называют слова сбоку, посередине, слева.

Игру можно проводить в том случае, если у детей имеются определенные знания и умения ориентироваться в пространстве. Петрушка повышает интерес к выполнению правила: отгадать изменение в расположении игрушек, помочь ему найти нужную игрушку.

Усложняя игру, воспитатель увеличивает количество игрушек,

а также усложняет правила игры: рассказать обо всех изменениях, которые произошли с игрушками (в одежде, положении рук, ног куклы, величине пирамидки, матрешки и др.).

ЧТО ИГРУШКА РАССКАЗЫВАЕТ О СЕБЕ?

Учить детей умению описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки; развивать связную речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ.

Игровые правила. Вынимать игрушки па одной из коробки; рассказывать все об игрушке, что знаешь и видишь (другие дети дополняют) .

Игровые действия. Поиск предмета, одинакового с описанным. Кто первым нашел, тот берет следующую игрушку для описания.

Для этой игры воспитатель подготавливает два комплекта игрушек (па паре каждой из игрушек). Один комплект он кладет в коробку, игрушки из другого комплекта раскладывает в комнате так, чтобы их надо было искать. (Это он делает еще до того, как дети сели играть.)

В начале игры воспитатель приносит и ставит на стол коробку. Дети еще не знают, что в ней, но появление коробки, загадочный тон педагога вызывают у них интерес к игре. Интерес еще больше усиливается, когда воспитатель предлагает угадать, что в коробке.

Воспитатель предлагает двум-трем детям вынуть из коробки все игрушки. Ребята рассматривают игрушки, расставлены на столе, по желанию берут их в руки.

После того как непосредственный интерес к игрушкам удовлетворен, воспитатель объясняет правила игры:

Дети, мы уже играли по-разному: в магазин, «чудесный

мешочек», а сейчас пои граем в игру, которая называется «Что игрушка рассказывает о себе?». Игра эта трудная, но я надеюсь, вы с ней справитесь. Вот, смотрите: что это? (Показывает знакомый детям синий шар, потом толкает его, и шар катится по столу).

Дети отвечают:

Шар, синий шар. Он катится.

А как вы узнали? - спрашивает воспитатель. Да видно сразу! - весело отвечают дети.

Правильно, шар сам рассказывает о себе, что он круглый, синий, катится,- подтверждает воспитатель.- Вот мы и будем смотреть на игрушки, можно даже постучать ими, сравнить их, взвесить на ладошке и сказать что игрушка рассказывает о себе. Один будет рассказывать, а все слушать и замечать, все ли сказано. А потом мы пойдем по комнате и будем искать такую же игрушку, совсем, совсем одинаковую. Кто первым найдет и принесет ее на стол, тот возьмет игрушку из коробки и расскажет о ней.

Воспитатель уточняет, что приносить игрушку надо только одинаковую и искать ее по всей комнате. Кто первым увидел игрушку, бежит к столу, ставит ее, остальные возвращаются на свои места.

Молодец, Костя, ты был очень внимательным. Выбирай теперь игрушку и расскажи ребятам о ней,- говорит педагог.

В начале игры воспитатель дает образец описания, преднамеренно опуская один из признаков, чтобы дать возможность кому-нибудь из детей дополнить. Во время описания игрушек детьми в случае затруднения он помогает:

Боря, возьми в одну руку мяч, в другую шар. Что можно сказать о шаре еще?

Шар легче мяча,- догадывается мальчик.

Игра продолжается до тех пор, пока все игрушки «расскажут» о себе и всем будет найдена пара.

Двигательная активность в игре предупреждает утомление детей, повышает их эмоциональный тонус, активизирует мышление, внимание и речь.

ГУСИ-ГУСИ

(Народная игра)

Развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы их речь была выразительной.

Игровое правило. Убегать от волка только после слов: «Ну, летите как хотите, только крылья берегите!»

Игровые действия. Имитируют пасущихся гусей. Хозяйка выручает пойманных гусей.

При помощи считалочки выбирают хозяйку гусей и волка. Гуси находятся в одном конце комнаты, хозяйка в другом, волк - в стороне.

Слова хозяйки гусей:

Гуси! Гуси! Есть хотите? Ну, летите! Почему?

Ответы гусей:

Га-га-га! Да-да-да! Нам нельзя! Серый волк под горой, не пускает нас домой!

Ну, летите как хотите, Только крылья берегите!

Гуси бегут к хозяйке, а волк старается их поймать и увести к себе. Когда волк поймает несколько гусей, хозяйка ищет их, а затем выручает, предлагая убежать от волка. Волк их ловит, но всех поймать не может, кто-то убегает.

ПОТЕРЯЛСЯ ПОЯСОК

1. Упpажнять детей в различении большого количества оттенков (пяти-шести) одного цвета.

2. Совершенствовать навык описания предметов одежды (платьев, пальто, курток и др.).

Игровой материал. Таблицы с наклеенными на них платьями (пятью- шестью), пальто или куртками вырезанными из бумаги одного цвета, но разных оттенков. (Одежда разного фасона, их можно взять из журналов мод.); 3 бумажных пояса, подходящих по oттeнкy к одному платью, к одному пальто и одной куртке.

Воспитатель вывешивает перед детьми одну из таблицу, пример с изображениями шести платьев синего цвета, разного оттенка, и рассказывает:

В магазин одежды привезли из швейной фабрики платья. Когда их вешали на плечики у одного платья потерялся поясок. Вот (показывает дeтям бумажный поясок), попробуйте найти нужное нам платье. Если найдете, опишите егo: назовите цвет, оттенок, расскажите о фасоне (какие у платья рукава, есть ли воротник, карманы, строчка, застежки и т. д.).

Аналогично проводятся упражнения с другими таблицами, нa которых изображены куртки или пальто.

ОДЕНЕМ КУКЛУ НА ПРОГУЛКУ

Учить детей находить оттенки темнее или светлее данного цвета. Учить детей рассказывать об одежде кукол, используя в речи сложноподчиненные предложения типа: Шапочка на кукле темнее а сапожки светлее, чем пальто.

Игровой материал.

1. Панно с четырьмя куклами в зеленом, красном, коричневом в синем пальто. Волосы и чулки у кукол вырезаны из фланельки или бархатной бумаги.

2. 8 шапочек и 8 пар сапожек. Половина шапочек и сапожек более светлых оттенков, чем пальто; остальные более темных. С обратной стороны шапочки и пальто обклеены бархатной бумагой или фланелью.

Ход игрового упражнения на занятии

Воспитатель демонстрирует детям панно. Спрашивает какого цвета пальто на куклах. Обращает внимание детей на то, что куклы еще не полностью одеты для прогулки: надо надeть на них шапочки и сапожки: Выставляет фланелеграф, на нём - шапочки и сапожки. Предлагает одеть куклу в красное пальто, подобрав для нее сапожки, которые светлее пальто и шапочку, которая тоже светлее пальто. Вызванный, peбёнок выбирает шапочку, сапожки и надевает их на куклу, а потом, рассказывает, как она одета: на кукле красное пальто, шапочка и сапожки тоже красные, светлее, чем пальто.

Далее педагог приглашает к столу сразу троих детей они подбирают шапочки и сапожки для остальных кукол. Затем задания, видоизменяются: троим детям предлагают нaдeть на кукол более темные шапочки и сапожки, чем пальто.

В заключение игры дети подбирают шапочки темнее, а сапожки светлее, чем пальто, и наоборот. (На кукле шапочка темнее, сапожки светлее, чем пальто»).

ДBE СЕСТРЕНКИ

1. Развивать у детей связную речь: умения описывать внешность, одежду, использовать в рассказах сравнения.

2. Уточнить в речи детей названия предметов одежды, и их частей.

3 Выяснить, знают ли дети названия основных и дополнительных цветов.

Дидактическое пособие. Панно с изображением двух девочек. Посередине на уровне шеи и немнoгo выше колен прикреплены листы бумаги в виде страниц альбома, на которых нарисованы предметы одежды (майки, трусики, 2 платья разного фасона; 2 платья с фартуками; юбка с блузкой, I сарафан с блузкой; блузка- безрукавка и юбка; свитер, надетый поверх сарафана; пальто и куртка). При перелистывании страниц альбома девочки меняют наряд.

Ход игры на занятии

(1 вариант)

Воспитатель предлагает детям познакомиться с двумя сестренками Томой и Светой. Рассказывает:

Это Тома. Она темноволосая и кареглазая. А это Света. У нее светлые волосы и голубые глаза. Я начну рассказывать о сестренках, а вы будете помогать - описывать одежду девочек, сравнивать ее. Kaждoe утро Тома и Света делали зарядку. Они надевали..:?» (открывает первую страницу и предлагает одному из детей продолжить рассказ).

После зарядки сестренки умывались,- снова говорит воспитатель, надевали платья и шли завтракать (переворачивает страницу и предлагает ребенку рассказать о платьях).

У Томы платье красное с розовым воpoтником, а у Светы розовоe с красным воротником. Томино платье с короткими рукавами, а платье Светы без рукавов, с пуговицами.

После завтрака сестренки всегда сами мыли посуду. Чтобы не запачкать платья, они надевали фартуки,- педагог переворачивает следующую cтраницу и предлагает кому-либо из детей продолжить рассказ.

У Томы фартук белого цвета, - рассказывает ребенок,- у Светы он тоже белый. Но на фартуке Томы пришиты два кармашка, а у Cветы фартук с одним карманом.

Собрались Тома со Светой на прогулку. Выглянули в

окно, а на улице:ветер, солнце за тучу спряталось. Прохладно.

Надо потеплее одеться. (воспитатель переворачивает страницу).

Кто -то из детей продолжает:

Надела Тома юбку с кофточкой, а Света сарафан с кофточкой. Кофточка у Томы зеленая, с длинными рукавами,и манжетами, а у Светы коричневая, тоже с длинными рукавами, но без манжетов. Тамарина- кофточка с воротником, а Светланина кофта без воротника, но с бантиком.

Посмотрела мама, как оделись ее дочки на прогулку, и велела одеться потеплее (включается в рассказывание воспитатель переворачивает очередную страницу).

Toмa надела серую безрукавку, а Света желтый свитеp,- продолжает ребенок.- На безрукавке черная отделка, а на свитере- узор на груди.

Долго гуляли девочки. Стал покрапывать мелкий дождь, но сестренкам не хотелось уходить с прогулки. Сбегали они домой и надели:

Тома надела фиолетовое пальто, а Света - сиреневую куртку.

(11вариант)

Воспитатель обращается к детям: я вам буду показывать двух сестренок - Свету и Тому, а вы будете paccкaзывать об одной из них, не называя имени. Надо рассказать сначaла о внешности девочки, о цвете ее волос, глаз, потом о том, как она одета: назвать одежду, обувь, цвет вещей. А все ребята должны узнать Тому или Свету по описанию.

Воспитатель открывает ту или иную страницу, названный ребенок рассказывает, Например: Эта девочка, темноволосая, c карими глазами. Она в фиолетовом демисезонном пальто - с воротником и кармашками. На ногах у нее оранжевые гольфы с фиолетовыми носками и серые ботинки. Это Тамара. Воспитатель, побуждает детей при описании внешности девочек употреблять разнообразные слова и словосочетания: кудрявые волосы, голубоглазая, светлоглазая, светловолосая.

Картотека игр
на развитие диалогической речи у дошкольников.
Автор: Менщикова Марина Александровна,
воспитатель МКДОУ «Детский сад п. Кедровый»
Картотека составлена в 2015 году
«Почта».
Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.
Ход игры
Выбирают ведущего игрока. Между ним и остальными участниками игры, завязывается диалог:
Динь-динь-динь.
Кто там?
Почта.
Откуда?
Из Рязани. (Называется любой город.)
И что там делают?
Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают,крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются.
«Маковое зёрнышко».
Цели. Закреплять у детей умения поочередно задавать вопросы и отвечать на них, развивать тему разговора.
Материал. Элементы костюма Вороны.
Ход игры
Из участников игры выбирают Ворону. Остальные передают друг другу камушек. Ребенок, получивший камушек, задает Вороне вопрос:
Ворона, Ворона, куда полетела?
К кузнецу на двор. (К ковалю.)
Камушек передается следующему ребенку, и он задает вопрос:
На что тебе кузнец? - Косы ковать.
На что тебе косы? - Траву косить.
На что тебе трава? - Коровок кормить.
А на что коровы? - Молоко доить.
А на что молочко? - Пастухов поить.
На что пастухи? - Кабанов пасти.
На что кабаны? - Гору рыть.
На что горы? - На тех горах маковое зернышко.
Для кого зернышко? - Отгадайте!
Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится Вороной. Игровой диалог повторяется, и новая Ворона загадывает следующую загадку.
«Фанты».
Цели. Развивать умения так ставить вопрос, чтобы добиться желаемого ответа и осознанно отбирать слова, избегая «запретных» слов.
Ход игры
Ведущий обходит играющих и говорит:
- Нам прислали сто рублей.
Что хотите, то купите,
Черный, белый не берите,
«Да» и «нет» не говорите!
После этого он задает детям разные вопросы, стараясь, чтобы и разговоре кто-то произнес одно из запрещенных слов. Ведущий
ведет примерно такой разговор: «Что продается в булочной?» -
"Хлеб», «Какой?» (черный и белый) - «Мягкий». - «А какой хлеб ты больше любишь, черный или белый?» - «Всякий» и т.д. Тот, кто произнес запрещенное слово, отдает водящему фант. В конце игры все, кто остался без фанта, выкупают его.
«Все ли мы увидели»?

Материей. Картинка с изображениями различных предметов фишки.
Ход игры
Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что-то хотим узнать. Например: - Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать, чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке. Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не упустить ничего из того, что изображено на этой картинке. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».
Время на обдумывание - 1-2 минуты.
Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс, если они задают в основном стереотипные вопросы. Это делается для того, чтобы дети меняли формулировку и чтобы показать что воспитатель - равноправный участник игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос?» и дает формулировку своего вопроса по картинке.
По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что и другой раз у них все получится.
«Что в мешочке»
Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал. Мешочек, какой-либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (например, кусочек мыла); мяч
или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.
Ход игры
Игра может проводиться в дополнение к занятию.
Воспитатель: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!».
Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.
В конце игры подсчитывается число полученных фишек.
«Вопрос с подсказкой».
Цель. Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы.
Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Пустая карточка - «Что это?», «Кто это?». Карточка с цветными пятнами - «Какого цвета?». Карточка с геометрическими фигурами - «Какой формы предмет или его часть?». Карточка с изображениями разобранной пирамидки - «Какие части есть у предмета?», «Какие части тела есть у животного?». Игрушки.
Ход игры
Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?
В дальнейшем вводятся новые символы:
схематическое изображение человечков в разных позах - «Что делают?»;
изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом - «Где?»;
карточка с цифрами - «Сколько?»;
карточка с изображением кисти руки человека - «Для чего?»;
изображение вопросительного знака - «Почему?»;
изображение часов - «Когда?»;
изображение уходящего человека - «Куда?»;
изображение подходящего человека - «Откуда?».
«Вопрос – ответ».
Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал. Две разные игрушки, незнакомые детям, фишки.
Ход игры
Дети делятся на две команды. Каждая получает игрушку и одинаковое число фишек (10-15).
Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет, другая - отвечать. Если команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек».
Время для рассматривания - 3-4 минуты.
Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не отрицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан.
В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек.
«Да и нет».
Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.
Материал. Семь-восемь предметов различного назначения - игрушки, предметы быта, овощи, одежда.
Ход игры
Предметы раскладываются на столе.
Воспитатель говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?».
Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.
- Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят?
- Его надевают на тело?
- Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с...? - Он круглый? Он коричневый? И т.п.
Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета - к его расположению - к выяснению внешних признаком, лишь затем назвать отгадку.
«А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».
«Спрашиваем сами».
Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.
Материал. Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки; сюжетная картинка, к которой можно задать вопросы, вскрывающие причинно-следственные связи, например: Почему девочка плачет? Почему мышь оказалась в бутылке?
Ход игры
Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появились две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, - значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте вместе повторим, какие вопросы можно задавать. (Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос.) Сегодня мы будем играть командами (дети делятся на команды). За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три, начни!».
Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течение 10-12 минут. В конце подводится итог.
«Угадай, какой предмет загадали».
Цель: освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.
Материал. Шесть-семь различных по назначению предметов; карточки с символами всех вопросов; фишки двух цветов.
Ход игры
Воспитатель:- Я загадаю какой-нибудь из предметов, лежащих на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно задавать про него вопросы, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет - красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать?
В конце игры мы подсчитаем, кто сколько красных и синих фишек набрал. Воспитатель загадывает какой-либо предмет, дети задают вопросы. Следует поощрять вопросы продуктивного типа, направленные на выяснение каких-либо свойств, признаков, назначения и т.п. («Какого цвета у предмета...», «Где он стоит?»).
«Что под салфеткой».
Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал.
Материал. Карточки с символами вопросов; пять-семь предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга); три салфетки.Ход игры
На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача - с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он».
Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут.
«Зоологический музей».
Цели. Учить задавать вопросы, опираясь на карточки-символы; закреплять представления детей о животных.
Материал. Картинки с изображением различных животных. Знакомые детям карточки-символы и новые: карточка с изображением дерева и дома - «Дикое или домашнее животное?». Карточка с изображением домика - «Где живет животное? В норе? В дупле? В гнезде? В хлеву?». Карточка с изображением миски - «Чем питается животное?».
Ход игры
Карточки-символы лежат на столе изображением вниз. Дети сидят вокруг стола. Один из детей - экскурсовод музея, другие - посетители. Экскурсовод показывает первую картинку и спрашивает: «Вы знаете, кто это?». Сидящий рядом игрок отвечает, затем берет одну карточку с символом и в соответствии с ним задает вопрос. Следующий игрок отвечает на вопрос и после этого тоже берет карточку-символ и задает свой вопрос. Когда карточки-символы заканчиваются, экскурсоводом становится игрок, ответивший на последний вопрос.
Вариант игры.
Тема может меняться, например: «Ботанический сад», «Выставка машин», «Показ моделей одежды» и т.д. Карточки-символы подбираются в соответствии с темой игры.
«Только на этот звук».
Цели. Учить детей формулировать разнообразные вопросы, быстро и правильно отвечать на вопрос, подбирая слово, начинающееся с заданного звука; развивать фонематический слух.
Ход игры
Воспитатель объясняет, что в этой игре дети должны быть очень внимательными. Отвечая на вопросы водящего, нужно находить и называть слова, которые начинаются с одного и того же звука. Выбранный водящий поочередно задает вопросы всем игрокам, которые подбирают для ответа слова с заданным звуком:
Как тебя зовут? - Андрей.
Как твоя фамилия? - Азбукин.
В каком городе ты живешь? - В Астрахани.
Какие фрукты там растут? - Абрикосы.
Кто ты по профессии? - Артист
Твой любимый вид спорта? - акробатика
Что ты больше всего любишь есть? - арбуз
Какую сказку ты недавно читала? Айболит
Твой любимый вид транспорта? - автомобиль
Что ты последний раз себе купила? – авторучку, акварельные краски
Куда ты зайдешь после работы? - В аптеку
Твой любимый писатель? Аксаков, Аким
Куда ты мечтаешь съездить? – в Африку, на Ангару?
Какую реку ты знаешь? – Ангару
Твое любимое животное? – антилопа
Любимое занятие в детском саду?
Какого героя мультфильма ты знаешь? – Антошку
И так далее. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопросы.
«Смешинки» (1-й вариант).
Цели. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать различные падежные формы существительных.
Материал. Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка, пила, нож, карандаш, кисточка.Ход игры
Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в творительном падеже.
Вариант игры.
Меняются наборы картинок и вопросительные слова. А дети упражняются в употреблении другой падежной формы. Например:
Картинки: чашка, тарелка, ванна, таз, стакан, лейка, чайник, ведро и др. Вопросы: «Из чего ты ешь суп? Пьешь молоко?Поливаешь цветы?» побуждают детей употребить существительныев родительном падеже.
Картинки: метла, ванна, тарелка, кровать, телевизор, самолет,ковер, пылесос и др. Вопросы: «На чем ты приехал в детский сад?»,«На чем ты спишь?» и т.п. побуждают детей использовать названияпредметов в предложном падеже.
(2-й вариант)
Цели. Активизировать сообразительность детей в придумывании разнообразных вопросов; воспитывать выдержку: сдерживать желание засмеяться при ответе.
Ход игры
Каждому играющему дают какое-нибудь смешное имя: кочерга, ухват, помело, светофор, светильник, паяльник и др. Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые те отвечают тем словом, какое ему дано.
Ты кто? - Ухват.
Что ты ел сегодня? - Светильник.
Кто твой брат? - Кочерга.
И так далее. Вопросы задаются разным детям. Кто засмеется, платит фант. В конце фанты разыгрываются.
«Как тебя зовут?»
Цель. Активизировать умения задавать вопросы, отвечать на них.
Ход игры
Водящий задает первому игроку слово. Отвечать нужно быстро используя это слово, изменяя его. При ответе ни в коем случае нельзя смеяться. Другие игроки могут смеяться, а отвечающий игрок не должен даже улыбаться. Если же он ошибется или не выдержит и засмеется, то отдает фант и выходит из игры. Игра начинается со слов:
Кто ошибется, тот попадется!
Кто засмеется, тому плохо придется.
Как тебя зовут? - Бантик.
Как твоя фамилия? - Бантикова.
Кто твоя подруга? – Бантик.
Что ты любишь есть? – Бантик..Чем ты чистишь зубы? - Бантиком.
На чем ты спишь? – на Бантике.
Куда пойдешь после работы? – в Бантик.
С кем пойдешь? – с Бантиком.
И так обыгрываются другие слова. После того как водящий со всеми поговорит, разыгрываются фанты. Выбывшие из игры выполняют шуточные задания и получают свои фанты.
«Садовник».
Цель. Закреплять умение внимательно слушать реплики партнеров по игре, вступая в игровой диалог в свою очередь.
Ход игры
Водящий присваивает каждому игроку название цветка. После этого начинается игровой диалог.
Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мненадоели, кроме георгина, - сообщает водящий.
Ой! - реагирует игрок, услышав название своего цветка.
Влюблен! - отвечает «георгин».
В кого? - удивляется садовник.
В астру, - сообщает «георгин».
Ой! - реагирует «астра», и игра повторяется.
Игрок, прозевавший свой ход, платит фант. За ходом игры следит водящий. Чтобы заметить невнимательность игроков, ему необходимо помнить, кому какой цветок он называл.
«Будь внимателен!»
Цель. Учить детей корректно реагировать на различные сообщения.
Ход игры
Педагог говорит детям о том, что людям очень часто хочется рассказать о своих радостях или неприятностях. Вежливые, воспитанные люди на радостное сообщение отвечают: «Я рад (а) за тебя (вас)», «Очень приятно», «Я горжусь вами (тобой)». На невеселое сообщение следует сказать: «Я сочувствую тебе (вам)» или «Мне очень жаль».
Но чтобы правильно среагировать на сообщение, нужно быть внимательным. Мы сейчас поиграем и поучимся быть внимательными. Я буду сообщать о чем-нибудь хорошем или неприятном для меня. Тот, кому я брошу мяч, должен быстро ответить на мое сообщение так, чтобы поддержать мою радость или посочувствовать мне.
Я еду в гости.
Я победила в конкурсе воспитателей.
У меня сегодня очень сильно болит голова.
Я купила себе красивое платье.
Я потеряла свой любимый шарфик и т.д.
Тот, кто замешкается, выбывает из игры. А самый внимательный игрок становится ведущим.
«Игровые диалоги».
Цель. Учить детей импровизировать, сочиняя диалоги с опорой (или без опоры) на наглядность.
Ход игры
Педагог, исполняя роль домовенка Кузи, ведет с детьми диалог. Перед ними в определенной последовательности лежат предметы или картинки (шубка, шалаш, груша, шашки и т.п.).
Кузя! Ку-зя!
Аюшки.
Мы хотим подарить тебе шубку.
Спасибо за заботу. А шубка - это что такое?
Одежда такая меховая, чтобы не мерзнуть в сильные морозы.
Большое спасибо! Давайте ее, эту шубку. (Педагог указывает на ребенка, тот передает Кузе картинку.) Стоящая вещь! Мягкая.Буду на ней спать!
Диалог повторяется, видоизменяется, приобретает шутливый характер. Так, шалаш Кузя собирается носить, надевать, когда начнутся морозы, в груше он собирается спать, а шашки намерен съесть.
«Хорошо – плохо».
Цели. Упражнять детей в умении поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение.
Ход игры
Игра «Хорошо - плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете (явлении) хорошие и плохие стороны.
Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т.п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда), наоборот, называет отрицательные стороны объекта.
Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого - помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта.
«Похожи – непохожи».
Цели. Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению собеседников, аргументировано доказывать свою точку зрения.
Материал. Предметные картинки с изображением различных животных, растений, предметов.
Ход игры
Играют две команды (или два ребенка). Воспитатель помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о том, что изображенные объекты непохожи, и называет отличающие их признаки. Другая команда доказывает, что объекты похожи.
Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка; аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т.п.
Собака и пчела непохожи: собака большая, а пчела маленькая.
Они похожи, так как они обе живые (животные).
Они непохожи: собака – зверь, а пчела - насекомое.
А мы думаем, что они похожи. И собака приносит пользу человеку и пчела.
Они выглядят по-разному.
И пчела, и собака могут укусить и т.д.
Обсуждение каждой пары - отдельный раунд. В раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово.
«Угадай, кто я».
Цель. Учить детей воспринимать сообщения и высказывать в ответ свое мнение.
Ход игры
Выбирается ведущий. Его задача – представить себя в роли сказочного персонажа и назвать свои характерные черты (или черту). Остальные дети отгадывают.
Например:
- Я очень маленького роста, - сообщает ведущий игрок.
- Ты – Дюймовочка? – предполагает кто-либо из детей.
- Нет. Я не девочка, а мальчик.
- Тогда, наверное, ты Мальчик-с-пальчик.
- Нет. У меня нет братьев, а есть друзья, с которыми я живу.
- Я думаю, что ты – Жихарка.
- правильно. Угадавший ребенок становится ведущим.
«Кто кого запутает».
Цели. Учить детей высказывать свою точку зрения, вежливо отклонять мнение собеседника, доказывать свою правоту, проявляя терпение; развивать находчивость и сообразительность в выборе аргументов; закреплять знания о внешнем виде животных.
Материал. Картинки с изображением животных.
Ход игры
Играют двое, но игра проходит веселее в присутствии зрителей.
Один из играющих берет из коробки любую картинку (картинки лежат лицевой стороной вниз) и называет ее. Второй играющий возражает, неправильно называя животное. В ответ на это первый играющий аргументированно отклоняет мнение своего собеседника.
Это тигр.
А по-моему, это заяц.
Ты не прав, зайцы не бывают полосатыми.
Заяц мог прислониться к покрашенной скамейке.
Заяц - лесной зверь, а в лесу нет скамеек.
А этот, может быть, убежал из зоопарка.Выигрывает тот, за кем будет последнее слово.
Усложнение. «Запутывать» игрока могут все участники по очереди.
Вариант игры.
Может меняться тема: картинки с изображением транспорта, электроприборов, предметов быта и т.п.
«Так бывает или нет?»
(«Небылицы»)
Цели. Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.
Ход игры
Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.
-Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.
Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку.
Сделали из снега горку и стали с нее кататься.
Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.
У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.
Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.
«Ошибка».
Цели. Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.
Ход игры
Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».
Примеры суждений:
Карлсон жил в маленьком домике у леса.
Пятница идет после среды.
Буратино - один из жителей цветочного городка.
Мыть руки вредно для здоровья.
Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.
Если на деревьях есть листья, то это лето.
«Любимые места».
Цель. Учить детей делиться своими впечатлениями о родном городе, уточнять информацию у собеседников; воспитывать привязанность к родным местам.
Ход игры
Один из игроков начинает игру.
Мое любимое место в городе расположено недалеко от реки.
Это набережная? (Уточняет кто-нибудь из игроков.)
Нет. Это маленькое, уютное кафе.
Кафе «Пицца»?
Нет, в этом кафе можно полакомиться мороженым.
Наверное, это кафе «Баскин Роббинс».
Да.
Игрок, угадавший любимое место, описывает другой уголок города. Например:
-Мне тоже нравится это кафе. А еще я люблю бывать на этой жеулице возле самого красивого здания.
Участники игры уточняют, что это за здание.
Примечание. Первоначально можно использовать открытки или фотографии с достопримечательностями города, с которыми дети знакомы непосредственно.
«Передай письмо».
Цель. Активизировать в речи детей различные варианты выражения просьбы.
Материал. Разноцветные конверты, набор картинок.
Ход игры
В игре участвуют 5-7 детей. Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Саше». Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со словами: «Будь добр, передай письмо Саше» или «Ты не сможешь передать письмо Саше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет варианты выражения просьбы.
Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо...».
Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая письмо, не забывали проговаривать просьбу. Примерные формулы выражения просьбы, используемые в игре:
Если тебе нетрудно...- Будь добр...
Ты не мог бы...?- Я тебя очень прошу,...Сделай доброе дело, передай...
Передай, пожалуйста...
«Разноцветный сундучок».
Цель: Формировать у детей умение ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде.
Ход игры.
У воспитателя шкатулка или сундучок, где лежат картинки. Воспитатель читает стихотворение. Ребенок, которого назвали, подходит, достает любую картинку, называет, что на ней изображено.
Усложнение: Можно задать вопрос»Какие сапоги?» или «Придумай предложение с этим словом».
Я картинки положила
В разноцветный сундучок,
Ну – ка, Наташа, выходи,
Достань картинку, назови!
«Кузовок».
Вот вам кузовок,
Кладите в него что на – ок,
Ошибетесь – отдадите залог.
- Я положу в кузовок клубок, чулок, башмачок, замок, сучок, коробок, воротничок, сахарок, листок, колобок, лепесток, колпачок, гребешок, и т. д..По окончанию разыгрываются залоги. Показывается над головой ведущего залог, и один из участников игры спрашивает: Что этому человеку сделать?
«Справочное бюро».
Цели. Закрепить умение детей использовать разнообразные варианты просьбы: «Скажите, пожалуйста, где живут родители ежат? Будьте добры, подскажите адрес бельчат. Я хотел (а) бы узнать адрес волчат. Вы не поможете? Вы не могли бы сказать, как найти дом лисят?» и т.п.
Формировать грамматически правильную речь: умение употреблять существительные, обозначающие детенышей животных во множественном числе родительного падежа.
Материал. Картинки с изображениями детенышей животных; панно, на котором в два ряда (верхняя улица и нижняя) расположены разноцветные дома.
Ход игры
Воспитатель рассказывает детям, что малыши - медвежата, бельчата, ежата, мышата и т.п. - разбрелись по лесу, потеряли свой дом. Педагог раскладывает карточки с изображениями детенышей лицевой стороной вниз, обращается к детям:
-Малыши сидят и плачут, не знают, как попасть домой. Давайтепоможем им, узнаем в справочном бюро, где они живут, и отведемих к маме. Кто хочет помочь малышам?
Вызванный ребенок берет одну карточку, называет детенышей («У меня маленькие ежата»), воспитатель предлагает:
-Обратись, пожалуйста, в справочное бюро, тебе подскажут, где
живут ежата. Не забудь о вежливости, обращаясь за справкой.
В справочном бюро может работать воспитатель, или можно использовать крупную игрушку - куклу, мишку и т.п. На вопрос ребенка дают ответ: «Ежи проживают на нижней улице в зеленом домике».
Ребенок находит указанный дом и «отводит» малышей.
«Вежливые поиски».
Цель. Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы и ответа на нее.
Количество участников в игре не ограничено, игра может проводиться фронтально, подгруппами и индивидуально с 2-3 детьми.
Ход игры
Водящий ребенок выходит из группы или закрывает глаза. Воспитатель прячет игрушку (картинку).
Водящий входит и пытается найти спрятанный предмет. Дети помогают ему словами: «Холодно. Тепло. Теплее. Горячо». Затем водящему предлагается вежливо попросить кого-нибудь из детей о подсказке. Водящий обращается к кому-либо из детей при помощи одной из формул речевого этикета: «Таня, если можешь, подскажи, где спрятана игрушка (картинка)?». Ему отвечают: «Подскажу, конечно. Игрушка спрятана под розовым вкладышем на среднем окне». Ребенок благодарит, находит игрушку и получает ее в постоянное пользование.
Усложнение. Можно усложнить игру: половина из присутствующих детей знает, где спрятан предмет, половина не знает. Если водящий обращается к ребенку, не знающему, где спрятана игрушка, то ответ должен быть примерно таким: «Извини, Андрей, я не могу тебе помочь. Спроси еще у кого-нибудь».
«Волшебный ключ».
Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.
Ход игры
Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».
Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».
Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:
- Разрешите пройти.
- Разрешите, пожалуйста.
- Позвольте пройти.
- Пропустите меня, пожалуйста.
- Вы не могли бы пропустить меня?
- Если можно, пропустите, пожалуйста.
- Извините, я могу пройти?
«Секрет в сундучке».
Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты просьбы-побуждения.
Ход игры
Игра проводится либо фронтально, либо подгруппами, либо индивидуально. Воспитатель сообщает, что у куклы Тани в сундучке что-то спрятано. Если Таню попросить вежливо, то она покажет свой секрет. От лица Тани воспитатель добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы («Если можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра...», «Покажи, пожалуйста...», «Ты можешь показать?..» и т.п.).
«Сумей отказаться».
Цель. Учить детей вежливо отклонять предложение (отказаться от выполнения в ответ на побуждение), мотивируя свой отказ.
Ход игры
Водящий обращается по очереди к каждому игроку с побуждением; игроки отвечают, мотивируя свой отказ:
- Выбери из этих щеток в стакане самую лучшую и почистизубы.
- Извините, этими щетками пользоваться нельзя: они чужие.
- Урони эту чашку на пол!
- Простите, я не могу этого сделать: мне жалко разбить чашку.
- Крикни громко: я самый ловкий!
- Простите, я не могу, ведь я не хвастун.
Водящему при этом можно присвоить какую-либо роль: Карабаса, Бармалея, Шапокляк и т.д.
«Угощайся пирожком».
Цель. Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение.
Материал. Картинки с изображением яблок, картофеля, капусты, клубники, брусники и т.д.
Ход игры
Перед игрой дети рассматривают картинки. Закрепляются названия изображенных овощей, фруктов, ягод.
- Давайте поиграем, - предлагает педагог, - пусть это будут не картинки, а пирожки. Это пирожок с картошкой, это с брусникой и т.д. Будем угощать друг друга.
Картинки складываются в коробку. Воспитатель достает одну картинку и, обращаясь к ребенку, говорит: «Угощайся, Юра, пирожком с яблоками». А ты можешь ответить: «Спасибо. Я люблю пирожки с яблоками» или «Спасибо, я сыт. Можно я угощу Олю?».
После объяснения условий игры дети по очереди вынимают картинки и «угощают» друг друга пирожками.
«Знатоки».
Цели. Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реагировать на них; закреплять знания о родном городе.
Материал. Фотографии и открытки с видами родного города, карта города, фишки.
Ход игры
Дети делятся на две команды и садятся за стол друг против друга. При помощи жеребьевки или другим способом выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков этой команды дает одно задание игроку, сидящему напротив. Задания могут быть разные:
назови самую длинную улицу, самую короткую улицу, красивое здание на берегу реки, памятник и т.п.;
покажи на карте, фотографии какую-либо улицу, достопримечательность;
расскажи о какой-либо достопримечательности города, городском празднике, знаменитом земляке и т.п.
Ребенок, получивший задание, выполняет его и получает фишку за правильное выполнение. После этого игрок, сидящий рядом с ним, обращается с ответным заданием к игрокам противоположной команды. Если игроки не могут выполнить задание, они обращаются с вежливым отказом к его автору: «К сожалению, я не могу назвать (показать)... ты не назовешь (покажешь) сам?». Если он сам его выполняет, то фишка достается ему, и его команда вновь формулирует задание.
Выигрывает команда, получившая большее количество фишек. Ей вручается комплект медалей с изображением герба города.
Варианты игры. Может меняться тема игры: «Приметы весны», «Животные нашего края» и т.д.
«Вежливые отгадки.»Цель. Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.
Ход игры
Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:
Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит?С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.
«За что спасибо»?
Цель. Дать детям представление о значении развернутых фраз речевого этикета, образец «развертывания».
Ход игры
Воспитатель. В детском саду появилась ужасно любопытная обезьянка. Позавтракает ребенок, скажет «спасибо», а обезьянка тут как тут:
- А спасибо кому? - спрашивает она.
- Светлане Юрьевне.
- А спасибо за что? - не унимается обезьянка.
- За то, что нас завтраком накормила.
Собираются дети на прогулку, друг другу помогают, за помощь благодарят. А обезьянка опять:
- А спасибо кому?
- Маше, - отвечает Вера.
- А спасибо за что?
- За то, что шарф помогла завязать.
Дети обезьянку полюбили, но ее вопросы ребятам надоели. И вот что дети придумали.
Вернулись они с прогулки, раздеваются, а обезьянка на шкафу сидит, детей поджидает.
Люда помогла Жене пуговицу на шубе расстегнуть, а он ей:
-Спасибо тебе, Люда. Я бы эту пуговицу сам не смог расстегнуть.
Обезьянка рот открыла, а спросить-то не о чем. Стали дети обедать. После еды говорят:
- Спасибо, Светлана Юрьевна, за вкусный обед.
- Спасибо, Светлана Юрьевна, борщ был очень-очень вкусный.
- Спасибо, Светлана Юрьевна, за заботу о нас.Обезьянка только моргает от удивления.
Вопросы:
- О чем спрашивала детей обезьянка?
- Почему ей потом было не о чем спросить детей?
- Позже рассказ инсценируется.
Игры – беседы в старшей и подготовительной группе группе«Мы взрослые».
Задачи: создать радостное настроение, воспитывать взаимное уважение.Педагог: Вы подросли, стали старше. Вы теперь не малыши, а старшая группа.Старшая группа. Что это значит?
Значит, некто уже в группе не плачет,
Суп не прольет на рубашку никто,
Все надевать научились пальто,
Даже ботинки с тугими шнурками
Не доверяем ни папе, ни маме.
Педагог: Вы стали взрослыми и наверняка дружными. Сейчас мы с вами попробуем создать коллаж настроения. Возьмите картинки, аккуратно вырежьте понравившуюся и приклейте ее на общий лист.
Педагог: Посмотрите, какой замечательный коллаж получился у взрослых и дружных ребят нашей группы. За вашу дружбу, внимание и уважение друг к другу я награждаю вас медалями «Дружные ребята».
«До свидания, лето».
Задачи: создать радостное настроение, воспитывать взаимное уважение.Педагог читает стихотворение:
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло.
И куда не взглянешь -
Все кругом светло.
По лугу пестреют яркие цветы,
Золотом облиты темные листы.
Дремлет лес, ни звука, лист не шелестит,
Только жаворонок в воздухе звенит.
(И.Суриков)
- О каком времени года идет речь в этом стихотворении? Расскажите, вам нравится лето? Чем? Почему?- Скажите, ребята, лето какое? (Дети называют прилагательные: теплое, жаркое, веселое, доброе, яркое, разноцветное, цветочное, грибное, ягодное, урожайное, светлое, дождливое, солнечное...)- Что можно делать летом? (Дети перечисляют глаголы - кто больше: отдыхать, загорать, купаться, собирать ягоды, грибы, плавать, рыбачить, путешествовать...)- Чтобы получше вспомнить лето, мы с вами на большом зеленом листе выложим летний пейзаж, из заранее заготовленных вами дома фигурок. Кто из вас знает, что такое пейзаж?
Во время работы включите любую грамзапись - например, П.И.Чайковского «Времена года».
Дети раскладывают на зеленом листе ватмана вырезанные из цветной бумаги деревья, цветы, грибы, тучи, солнце, речку, домик, девочку и мальчика, елки, ягоды, небо, пчел, птиц...Педагог: Этот пейзаж мы повесим в группе. В осенние или зимние деньки, когда заскучаем о солнце и тепле мы посмотрим на наш летний пейзаж и на сердце у нас станет теплее.

«Осеннее настроение».
Задачи: учить детей эмоционально передавать словами состояние природы, использовать в речи прилагательные, воспитывать любовь к родной природе.
Педагог: Несу я урожаи, поля я засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен и елочек. Я …..(Осень).
- Правильно. Это осень. Осень красивое время года, золотые листья, синее небо, белые облака. Но бывает и другая хмурая, серая, темная осень. А какой вы видите осень.
Д/И «Закончи предложение»
- На память об осени я дарю вам эти золотые, багряные листья.
« Дары осени».
Задачи: Вызвать радостное настроение, закрепить приметы осени.Педагог:
Солнце, солнце веселей, посвети еще, погрей!
Дождик, дождик не мешай собирать нам урожай.
Груши, яблоки в садах, помидоры на полях,
Не мешай пшеницу жать, не мешай ты нам копать
Свеклу, редьку и картошку, и, конечно же, морковку,
Бруснику, клюкву понемножку, чудо – ягоду морошку
В час по полному лукошку на болотах собирать.
Собирать грибы, орехи, чтоб, когда замерзнут реки
И когда прийдет зима были полны закрома.
Л. Завальнюк- О каком времени года идет речь в стихотворении? Как вы догадались? Осень приготовила для вас сюрприз.
Д/И «Угадай на вкус»
- Понравился вам сюрприз осени? (обсуждаются впечатления детей).

«Из чего - же, из чего – же?»
Задачи: создать позитивный настрой на неделю, поощрять к активному общению через игру.
Педагог: читает английскую песенку в переводе С. Маршака «Мальчики и девочки»

Из чего только сделаны мальчики?
Из улиток, ракушек,
Из зеленых лягушек.
Вот из этого сделаны мальчики.

Из чего только сделаны девочки?
Из конфет и пирожных,
Из сластей всевозможных.
Вот из этого сделаны девочки!
- Давайте украсим трафареты мальчика и девочки по тексту стихотворения. Мальчики украсят трафарет девочки, а девочки трафарет мальчика.
Для украшения педагог предлагает заранее заготовленные трафареты, ракушки, бусины, фантики и т.п.
- Замечательные получились у нас поделки! Вам понравилось играть в новую игру? (Обсуждение планов на неделю).

«Веселый старичок – лесовичок».
Задачи: поощрять к активному общению через игру, создать позитивный настрой на неделю.
Педагог:
Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух!
Бу-бу-бу да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Раз, увидев паука, страшно испугался,
Но схватившись за бока, громко рассмеялся:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха Хо-хо-хо да гуль- гуль- гуль!
Го-го-го да буль- буль- буль!
А увидев стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
Го-го-го да бах-бах-бах,
Ой, ребята не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
Педагог: Рассмешил вас старичок – лесовичок? А как он смеялся? Каким стало ваше настроение после прочитанного стихотворения? Вот вам на память смешинки. Когда вам станет грустно, возьмите смешинку в руки, закройте глаза и вспомните, как мы с вами весело смеялись сегодня. И тогда грустное настроение исчезнет.

Игра «Пантомима».
Задачи: воспитывать способность свободно выражать чувства, проявлять свою индивидуальность; учить адекватным способам взаимодействия; воспитывать взаимопонимание; развивать умение спокойно и до конца слушать собеседника.
Ведущий читает отрывок из стихотворения В. Суслова «Шепот и шорох». Дети имитируют движения по тексту.
Воспитатель:
Навостри-ка уши,
Тишину послушай!
Слышишь?
Дети:
Слышу...
Шебуршатся где-то мыши,
Под кореньями шуршат,
Дружно шишку шелушат
Дети имитируют движения мы шей: ползают, шуршат, «шелушат» воображаемую шишку.
Воспитатель:
Тише, шорох, не дыши!
Слышишь, стихли камыши?
Слышишь?
Дети:
Слышу...
Но болоту вышли цапли на охоту.
Цапли ужинать спешат,
Рыщут, ищут лягушат.
Важно ходят по группе, высоко поднимая ноги, имитируют поиск лягушек.Воспитатель:
Слышишь?
Дети:
Слышу...
Две букашки
Спать устроились в ромашке.
Под простынки влезть хотят,
Лепестками шелестят.
Ищут воображаемую ромашку и укладываются спатьВоспитатель:
«Звинь – звинь - звинь» -
А это шмель
Полетел с ели на ель.
Имитируют полет шмеля с жужжанием и садятся на воображаемую ель.
Педагог благодарит детей за веселую игру и награждает детей цветными наклейками.
Игра «Кого разбудило солнышко?»
Задачи: Закрепить знания детей о приметах времени года - весна, создать позитивный настрой на день.
Детям раздают предметные картинки разных времен года. Педагог сообщает детям, что пришла весна, появилось солнышко. Солнышко протянуло свои лучики и... кого-то разбудило?
- Кого разбудило солнышко весной?
- Солнечный зайчик разбудил медведя. Он в берлоге зимой спал.
- Солнечный зайчик разбудил листочки. Они появились из почек на деревьях и кустарниках.
- Солнечный зайчик разбудил ежика. Он зимой в норке спал.
- Солнечный зайчик разбудил муравья и бабочек. И т.д.
Педагог: Чтоб у вас всегда было солнечное, радостное настроение нужно всегда рядом был солнечный зайчик. А как это сделать. Нарисовать.
Раздает трафареты зайчиков, дети раскрашивают их.
Игра «Какое насекомое, назови».
Задачи: закрепить знания детей о насекомых, создать позитивный настрой на день.
Педагог: Весна наступила. Проснулась природа, все оживает: листочки появляются, в берлоге медведь проснулся, птицы с юга возвращаются. Проснулись и насекомые. Каких вы насекомых знаете. (Дети называют).
- а загадки вы любите? Тогда попробуйте отгадать.
Всех жучков она милей
Спинка красная у ней.
А на ней кружочки
Черненькие точки.
(божья коровка)
* У нее четыре крыла,
Тело тонкое, словно стрела,
И большие, большие глаза.
Называют ее...
(стрекоза)
На ромашку у ворот
Опустился вертолет –
Золотистые глаза,
Кто же это?
(стрекоза)
* Сок цветов душистых пьет-
Дарит нам и воск и мед.
Людям всем она мила,
А зовут ее…
(пчела)
Чок, чок, чок!
Прилетел к нам в сад...
(жучок)
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусъ.
(жук)
Мы крылышки расправим
Красив на них узор.
Мы кружимся, порхаем –
Какой кругом простор!
(бабочка)
Хоть имеет много ножек,
Всё равно бежать не может.
Вдоль по листику ползёт,
Бедный листик весь сгрызёт.
(Гусеница)
Не зверь, не птица,
Нос, как спица;
Летит - пищит;
Сядет - молчит;
Кто его убьёт –
Свою кровь прольёт.
(Комар)
Сидит бык, у него шесть ног
И все без копыт.
(Жук)
Во фраке зелёном маэстро
Взлетает над лугом в цвету.
Он - гордость местного оркестра
И лучший прыгун в высоту.
С ветки на тропинку,
С травинки на травинку
Прыгает пружинка -
Зелёненькая спинка.
(Кузнечик)
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.
Игра - задание «Назови лишнее слово».
Читаете ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.
Предложите ребенку определить слово, которое является «лишним».
Например:
-Храбрый, злой, смелый, отважный
-Яблоко, слива, огурец, груша
-Молоко, творог, сметана, хлеб
-Ложка, тарелка, кастрюля, сумка
Игра на внимание «Качества предметов».
В ходе этой игры ребенок вспоминает, сравнивает и обобщает свойства разных знакомых ему предметов. Одновременно происходит закрепление таких понятий, как высота, ширина, длина, и классификация предметов по форме, размеру, и цвету.
Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом ведущим становится ребенок. Вот примеры вопросов:
-Что бывает высоким?
Ответы - столб, человек, дом. Можно ввести в вопрос уточнение, спросив, что, что выше - дерево или дом; человек или столб.
-Что бывает длинным?
-Что бывает коротким?
-Что бывает широким?
-Что бывает узким?
-Что бывает круглым?
-Что бывает квадратным?
-Что бывает пушистым?
- Что бывает холодным?
-Что бывает острым?
-Что бывает белым?
-Что бывает черным?
Логическое упражнение « Самое важное».
Ведущий называет разные слова, обозначающие какой - либо предмет, и просят объяснить важность данного предмета для других понятий. Какое явление или событие не может обойтись без него?
Например, дается слово « вода». Чего не может быть без воды? Ребенок дает ответы- реки, водопровода, чая, нельзя умыться и стирать. Уткам нельзя плавать и т.д.
Потом можно предложить ряд других предметов - пусть ребенок вспомнит, для чего или кого они самые главные. Например, карандаш, стекло, кирпич, дерево.
Игра-упражнение «Тренинг слуховой памяти».
Ведущий читает вслух подборки слов, а ребенок должен повторить их в том же порядке.
1 .Дом, дерево, солнце, ветер, небо.
2. Мама, брат, сестра, дядя, тетя.
3. Май, лето, среда, весна, сентябрь.
4. Луна, звезды, солнце, воздух, облака.
5.Море, река, озеро, пруд, болото.
6.Диван, стул, кресло, стол, кровать, шкаф, ковер.
Игра - задание «Угадай пословицу по ее перевертышу».
Эта игра требует предварительной работы по ознакомлению детей с различными пословицами и поговорками.
В русском языке существует много распространенных пословиц и поговорок, например, «Книгу прочитал - умнее стал». Или «Маленький да удаленький».
Необходимо узнать пословицу по ее «перевертышу», то есть, в том варианте, когда каждое ее слово заменено противоположным по значению.
Например:
1.«Поленишься - зверей обидишь». Правильный народный вариант - «Поспешишь - людей насмешишь».
2.«Начал безделье - сиди дома робко». Правильный народный вариант - «Кончил дело - гуляй смело».
3.«С ленью утопишь мясо в реке». Правильный народный вариант - «Без труда не выловишь и рыбку из пруда».
Игра «Перепутанные названия».
Дети отгадывают сказки, названия которых перепутала Баба Яга.
«Суп из метелки»;
«Царевна - пчела»;
«Мальчик - великан»;
«Гадкий котенок»;
«Волк и семеро поросят»;
«Три волчонка»;
«Лягушка - домоседка»;
«Иван-царевич и зеленый крокодил».
Можно выбрать одну из сказок и рассказать ее в новом варианте.
Игра «Найди лишнюю картинку».
Подберите серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по общему признаку, а четвертая лишняя.
Разложите перед ребенком первые четыре картинки и предложите ему лишнюю убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь. Чем похожи те картинки, которые ты оставил?»
Отметьте, выделяет ли ребенок существеннее признаки, правильно ли группирует предметы.
Если вы видите, то ребенку трудно достается эта операция, то продолжайте терпеливо заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо картинок можно использовать и предметы. Главное заинтересовать ребенка игровой формой задания.
Упражнения на развитие гибкости ума.
Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.
-Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина...)
-Назови, слова, обозначающие домашних животных
-Назови, слова, обозначающие диких животных
-Назови, слова, обозначающие наземный транспорт.
«Что за слово?»
Цель: учить понимать значение слов; формировать у детей практическое представление о многозначных словах.
Игровой материал: большие картинки многозначных слов; маленькие картинки, обозначающими другие значения многозначных слов. Варианты использования многозначных слов.
Ход игры:
Язык
У колокола – язык. Колокол без языка нем.
Солдаты были в разведке. Они привели языка.
Вот ботинок. У ботинка – язык.
Ручка
Маша аккуратная девочка. У нее чистые ручки.
Мы на уроке. У учеников ручки.
У двери две ручки.
Ключ
Много разных есть ключей:
Ключ – родник среди камней,
Ключ скрипичный, завитой,
И обычный
Ключ дверной.
Вот шофер – какой чудак:
Он поесть не мог никак.
Потому, что спозаранку
Он крутил-вертел баранку.
А зачем крутил-вертел?
Лучше взял бы да и съел!...
А. Шибаев
Можно продолжить игру, предложив вспомнить многозначные слова и составлять с ними предложениями. За каждое правильное слово и удачно составленное предложение с ним ребенок получает фишку. В конце игры подсчитать фишки и выигрывает тот, у кого фишек больше.
«Сравни и опиши»
Цель:учить детей в рассказах использовать сравнительные слова и обороты.
Ход игры:
Послушайте стихотворение В. Лифшица. Расскажите, чем отличаются эти коты. Используйте слова – «в отличие от…, по сравнению с …»
Сиамский кот
Я шерстки не видывал
Тоньше и глаже, глаза же
И мордочка
Словно бы в саже.
Он гордый,
Он на руки к вам не пойдет,
Тот серо-жемчужный
Таинственный кот.
Сибирский кот
Кот сибирский,
Кот пушистый,
Нежен мех его душистый,
Сам он важен и спесив-
Видно знает, что красив.
Выигрывает тот, кто правильно построит свой рассказ.
«Слова родственники»
Цель:научить детей подбирать однокоренные слова; научить понимать смысл родственных слов.
Ход игры и задача:
К данным словам подбираются «родственники». У этих слов есть общая часть (корень). Выигрывает тот, кто набирает наибольшее количество очков.
Лес (лесной, лесок, лесник и т.д.)
Дерево (деревянный, деревце и т.д.)
Чувство (чувствовать, чувствительный, сочувствие и т.д.)
Учение (учитель, учить, учеба и др.)
Прочитайте детям стихотворение Э. Мошковской о прогульщике. Попросить детей найти в нем все родственные слова к слову «прогульщик».
Шел прогульщик на прогулку,
Шел и песенку свистел.
Захотел прогульщик булку
И баранку захотел.
Захотел он шоколадку,
Пососал бы леденцов…
Но прогуливал буфетчик,
И не видно продавцов.
И гулял киномеханик –
Не показывал кино,
Футболисты и артисты
Прогуляли за одно…
И обиделся Прогульщик!
И прогульщик не смолчал!
И прогульщикам гуляка
«Вы - прогульщики»! – кричал.
«Волшебные слова».
Цель: развивать речевой слух ребенка, развивать представление о звуковом составе слова.
Игровой материал: карточки со словами, магнитная азбука и доска разрезная азбука у детей.
Ход игры:
Ребята, послушайте стихотворение. Составьте из названия этого стихотворения другие слова.
Гастроном
Если взять большое слово,
Вынуть буквы, раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
Поиграйте раньше с нами,
А потом садитесь сами.
Вот из слова ГАСТРОНОМ
Вышел важный АСТРОНОМ.
Вышел МАГ и вышел ГНОМ.
А за ними АГРОНОМ.
Мост построен на реке,
ГРОМ грохочет вдалеке,
С нижней палубы МАТРОС
От причала тянет ТРОС…
Сверху летчику виднаВся родная СТОРОНА.
Ребята, попробуйте составить из слова ЗДОРОВЬЕ как можно больше слов.
ЗДОРОВЬЕ – зов, ров, вор, здоров, взор, вздор, вред.
Выигрывает тот, кто быстрее и больше составит слов.
«Кто больше слов скажет».
Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешние признаки, но и на черты характера.
Взрослый показывает детям сначала игрушку - белочку, затем - картинку (белочку) и предлагает поиграть: сказать о ней, какая она, что умет делать, какая она по характеру.
Словесному описанию предшествует подробное рассматривание объекта, выделение частей тела, тактильное восприятие (какая она - пушистая, мягкая; при рассматривании картинки - обведение по контуру); чтение стихов, потешек, загадок о белке.
Взрослый вместе с детьми воспроизводит движения белки (эмпатия). Образ животного воспроизводится в рисовании, лепке.
В процессе различных видов деятельности взрослый предлагает поиграть: сказать о белочке, какая она, что умеет делать, какая она по характеру. Тем самым он дает простор для подбора слов разных частей речи и называния не только внешних черт персонажа6 белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки; запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.
Использование наглядности, доступной для каждой группы зрения, подключение различных анализаторов (зрительного, тактильного, кинестетического) исключает формальное усвоение и употребление слов детьми. Все упражнения проводятся в игровой форме, в различных видах деятельности, интересной и доступной детям.
Аналогично даются задания и про других зверят: зайчик маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок с длинным хвостом, любопытный.

«Кто заблудился».
Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.
- Кто скачет по лесной тропинке? (заяц). Как назвать его ласково? (зайчонок, зайчик, заинька). Остановился зайчик, оглянулся по сторонам, испугался. Почему7 (Потерялся, заблудился). Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный). Что может его развеселить? (Птичка песенку споет, ёжик веселую сказочку расскажет).
Упражнения сопровождаются показом действий с игрушкой; показом фигурок на фланелеграфе, доступных зрительному восприятию детей; показом действий, передачей эмоций (эмпатия) самими детьми; последующим художественным изображением в лепке, рисовании образа зайчика (испуганного, веселого).

«На что похоже?»
Цель: Приучать детей к осмысленному употреблению слов в речи; учить подбирать синонимы, сравнения, подводить к пониманию образных выражений в загадках.
Предварительная работа: наблюдения в живой и неживой природе, рассматривание картинок, сравнения и описания предметов, работа по лексическим темам.
Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения) с опорой на зрительное восприятие (картинки).
Белый снег похож на (что?)…
Снежинки похожи на (что?)…
Синий лед похож на (что?)…
Пушистый зайчонок похож на (что?)…
«Подбери сравнение - закончи предложение».
Земля покрыта снегом, как…
Лед на речке блестит, как…
Дождинки текут по лицу, как…
Маленький зайчонок, словно…

«Какие бывают иголки».
Цель: дать детям представление о многозначном слове игла, поупражнять в подборе однокоренных слов.
Проведению словарных игр предшествует рассматривание различных видов иголок (натуральных и изображений) - швейных, медицинских, еловых, сосновых, ежиных; обследование их качеств (острые, тонкие, колючие).Отгадай, какое слово есть у каждого портного?
Вместо шубы это слово носит ёжик на спине.
Это слово вместе с елкой в Новый год придет ко мне. (Игла)
- Какие иглы вы знаете? (швейные, сосновые, еловые, медицинские).
- Чем похожи все иголки? (они острые, колючие, тонкие).
- Какой иглой мы шьём и вышиваем? (швейной). Что шьют швейной иглой? (Одежду).
-Что делают медицинской иглой? (Укол).
-Есть у ежика и елки очень колкие иголки,
В остальном на елку еж совершенно не похож.
-Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться).От кого еж защищается?
Вспомните стихотворение Б. Заходера про ежа:
Что ж ты, еж, такой колючий?
- Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.
- Закончите предложения: Ты ежа не трогай лучше, потому что он…(колючий). Лиса потрогала ежа и…(Укололась).
- У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат…(короткие и тонкие).
- Иглы на ели еловые, а на сосне…(сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней?

«Кого можно гладить».
Цель: познакомить детей с многозначным глаголом гладить.
-Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя гладить? А кого можно погладить?
(Зайчика, котенка, ребенка). А что можно погладить? (Брюки, платье, юбку). Как одним словом все это назвать? (Одежда).
Проведение игры - имитации движений под рифмовку:
Глажу платье утюгом, а кота и кошку,
Что гуляют под окном, глажу я ладошкой.
Рассматривание сюжетных картинок по теме, доступных зрительному восприятию детей.
- Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выгибает спинку). У каких предметов есть спина, а у каких - спинка? У собаки - …, у дивана - …; у человека - спина, а у стула -спинка.

«Ручка – ножка».
Цель: познакомить детей с разными значениями слов ручка, ножка.
- Отгадайте загадку: "Одной ручкой всех встречает, другой провожает. Всем, кто придет, ручку подает". (Дверная ручка).
-У каких предметов есть ручка? (Речевые упражнения сопровождаются нахождением в группе предметов, имеющих ручки, обследование их, рассматривание соответствующих картинок.)
- Что можно делать ручкой? (имитация действий вместе со словесным обозначением действий).
- Нарисуйте предметы, у которых есть ручка.
- Закончите предложения: Ручка нужна, чтобы… За ручку можно…
- А какие предметы мы называем словом ножка? (Нахождение в группе, обследование предметов, рассматривание на картинках, доступных зрительному восприятию детей).
- Нарисуйте предметы, у которых есть ножки.

«Что вы видите вокруг?»
Цель: уточнить представления детей о названии предметов.
- Назовите предметы, которые вы видите вокруг. (Называние предметов проводится параллельно с играми "Чудесный мешочек", "Найди по плану спрятанный предмет", "Веселый счет", обследованием предметов).
- Как мы отличаем один предмет от другого? Например - стол от стула? (По внешнему виду, по назначению - за столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят).
- Перед вами две девочки (показ картинок, доступных зрительному восприятию). Сравните их. (Дети сравнивают и приходят к выводу, что они одинаковые). Как их различают? (По именам).
Следующему упражнению предшествует подробное рассматривание предметов, их изображений, действия с ними.
- Что значит слово…(мяч, кукла, ручка?)
- У мня в руке ручка. Что ею делают? (Пишут). У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками).
Что значит слово ручка, обозначающее этот предмет? (Педагог показывает авторучку)? (Ею пишут). А что обозначает слово ручка здесь? (Педагог показывает на дверную ручку).
(Ею открывают и закрывают дверь).
-Можете ли вы назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушайте стихотворение И. А. Токмаковой "Плим".
Ложка - это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка - это кошка, снова -
У кошки семь котят.
Тряпка - это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка - это шапка,
Оделся и пошел.
А я придумал слово,
Смешное слово - плим.
Я повторяю снова -
Плим, плим, плим.
Вот прыгает и скачет -
И ничего не значит -
Плим, плим, плим.
- Придумайте и вы такие слова, которые ничего не значат (творчество детей).
«Объяснялки»-1.
Цель: уточнять значение существительных, уточнять обобщающие понятия, учить давать толкование слова.
Упражнения проводятся с опорой на предметную наглядность, каждый ребенок должен иметь возможность как следует рассмотреть предмет, тактильно его обследовать, по возможности - подействовать с ним.
К детям "прилетает" гость с другой планеты - инопланетянин. Он просит объяснить, что значит то или иное слово, для чего нужны эти предметы. Детям дается схематичный план объяснения (доступные по восприятию рисунки - схемы): внешний вид, вес, форма, материал, какая поверхность, из каких частей состоит, как используется).Например, лопата - инструмент, чтобы копать землю, она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла.
пражнении хорошо использовать для уточнения словаря при работе по лексическим темам.
«Объяснялки»- 2.
Цель: уточнить значение глаголов, учить объяснять значения глаголов, развивать точность словоупотребления.
Ведущий называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово:
-показать обозначаемое им действие с помощью мимики и пантомимики;
- припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия.
Например: шить - пришивал пуговицу, вышивал салфетку, шила платье кукле.
Глаголы: шить - вязать, лежать - спать, чистить - подметать, строить - чинить, нести - везти, рисовать - раскрашивать и т. п.