Анализ сюжетно ролевой игры в доу образец. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте - реферат

Введение…………………………………………………………………………2

1 Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях…….4

Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве…………13

Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников…..

2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента………………………………

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте …………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………………………………………..

Используемая литература…………………………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………………………………………………

Введение

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй план, уступив место занятиям. В этой связи не уделяется достаточного внимания руководству сюжетно – ролевой игрой дошкольников.

Специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам. Причиной того, что игра часто не достигает своих развитых форм у дошкольников, являются некоторые особенности условий жизни детей в настоящее время (общение со сверстниками в одновозрастной группе, специализированное обучение, исчезновение многодетных семей).

Такое состояние в практике и обусловило актуальность проблемы нашего исследования.

Гипотеза исследования: динамичность развития сюжетно - ролевой игры зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Объект исследования – сюжетно - ролевые игрыдетей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие сюжетно-ролевых игр детей старшего возраста

Цель нашего исследования : изучение динамики развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:

Рассмотреть сюжетно-ролевую игру в психолого-педагогических исследованиях.

Рассмотреть линии развития сюжетно-ролевой игры

Рассмотреть показатели развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Исследовать динамику развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

1.Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

1.1 Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях

Большинство отечественных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Игра социальна по своему происхождению, т.е. возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе. Д.Б. Эльконин вывел гипотезу о том, что в истории человечества детская игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой – требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом обществе. Сюжетная игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого была выдвинута на основе анализа историко-этнографических материалов.

Этнографические исследования Д.Б.Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно - начиная с 3-4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе с взрослыми, а не играют.

Эти факты позволили Эльконину сделать важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Выготский и Эльконин говорят о том, что ролевая игра является именно продуктом социальных отношений ребенка с обществом, и поэтому она выполняет определенные функции и определенный моделирующий характер. Эльконин это показывает именно на примере развернутой формы игры. Мысль Выготского о социальной сущности игровой деятельности, Эльконин показывает на примере анализа развернутых форм игровой деятельности, к которым он относит сюжетно-ролевую игру. Поэтому в теоретическом плане данная игра возникла не случайно, а именно в силу того, что Эльконин попытался показать, что именно этот вид игры является развернутой формой данной деятельности, соответственно ее можно увидеть во всех ее составляющих, во всей специфике внутренних отношений, которые имеют место в этой деятельности.

Для ребенка ролевая игра дает возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. Т.е. игра выступает в роли посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать. Cуть человеческой игры в том, чтобы, отражая действительность, преображать ее. Потребность человека воздействовать на окружающий мир, стать субъектом своей деятельности, впервые проявляется именно в возрасте дошкольного детства и именно в ролевой игре. Несмотря на то, что ребенок, играя, ничего не производит, он продолжает развиваться. Результатом игры становится «Я», развитое до нового уровня. Освоение человеческих отношений в ролевой игре происходит сначала на эмоциональном уровне, потом на интеллектуальном. Центральными моментами игры становится то, что отвечает насущным потребностям. Именно из игры рождается потребность в настоящей общественно-значимой, оцениваемой деятельности, что становится важной посылкой к учению. В игре важен не результат, а процесс - процесс переживания, связанного с игровыми действиями. Игра содержит в себе все тенденции развития ребенка в будущем. Рассматривая социальную природу игровой деятельности, Эльконин приходит к необходимости изучить эту природу на примере развернутой формы игры, именно поэтому он предлагает для анализа сюжетно-ролевую игру.

Именно работы Эльконина позволили рассмотреть внутреннюю организацию сюжетно-ролевой игры, он предположил, что на основе рассмотрения развернутых форм ролевой игры можно в целом увидеть всю структуру игровой деятельности, ее строение.

Эльконин выделял такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как замысел (воображаемая ситуация), роль, игровые действия, правила, игровые атрибуты, содержание игры и сюжет.

Главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой по Эльконину игры являются роль (те обобщенные функции, которые берет на себя ребенок в игре), сюжет (область действительности, которая моделируется ребенком в игре), содержание (то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношениями между взрослыми и их трудовой и общественной жизни) игровое действие (условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми), игровое правило (норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений) и игровые атрибуты (любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением).

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Роль это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознаннособирает образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и
дополняя их. Роль, или ролевое поведение, выступает как
синтезированная форма проявления творческих способностей
ребенка-дошкольника в сюжетно–ролевой игре. Как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы - магазин, больница, школа, транспорт - и многие другие. С ролью связаны игровые действия. Это условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми.

Правила - это норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает ребенку необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры.

Игровые атрибуты - это любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, то есть наделяет сознательно новым значением. Предметы-атрибуты помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая ребенку ролевое поведение.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные , отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли , которую он на себя берет. Эльконин отмечал, что именно содержание игры позволяет нам увидеть насколько глубоко ребенок проник в суть человеческой деятельности, деятельности которой занимаются взрослые люди.

Д.Б. Эльконин проводит в работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка.

Славина отмечает, что ролевая игра начинается с вычленения роли, как центральной единицы, потому что вокруг нее вращается весь смысл игры, она связана с мотивами и целями игровой деятельности. Этому особое внимание уделяется в работах Михайленко, она предлагает выделять роль как особое образование заключающее в себя отношения, о котором правомерно говорить в аспекте реализации сюжета игры. Роль заключает в себя осуществление детьми действий и отношений, характерных для действующих лиц, заданных сюжетом. Ребенок как бы примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами.

Позиция Эльконина была существенно дополнена благодаря работам таких авторов, как Кравцова. Она пыталась показать почему ролевая игра складывается у детей достаточно поздно, то что ребенок некоторое время, осваивая игру только подходит по настоящему к психологии сюжетно-ролевой игры. Она говорила, что не всякая творческая игра является сюжетно-ролевой по своей сути, что настоящая сюжетно-ролевая игра лишь складывается на определенном этапе развития, на том этапе когда ребенок психологически способен реализовать себя именно в ролевой игре, а не в том что ей предшествует. Кравцова говорила, что психологическое содержание роли это есть не что иное, как в обобщенной форме представления в сознании ребенка тех правил, по которым можно строить отношения с другими людьми. Роль в себе изначально аккумулирует позиционные отношения и за ней всегда стоит система отношении. То есть если ребенок берет на себя какую-то роль, для него это предполагает необходимость действовать с учетом позиции партнера по игре. Психологическое содержание роли осваивается ребенком не сразу, поэтому до того как он придет по настоящему к ролевому поведению есть то, что предшествует этому, Кравцова называет это образно-ролевой игрой, где ребенок только учится брать на себя функции других людей, предметов, явлений, живых объектов, но это не есть роль в ее социальном смысле.

В работах Е.Е. Кравцовой было углублено представление об игре как ведущем типе деятельности дошкольника. Ведущей деятельностью в этом возрасте является не только сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д. Б. Элькониным, но и последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Как показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Вместе с тем способность ребенка к актуализации сюжетно-ролевой игры обеспечивают, с одной стороны, режиссерская игра, в процессе которой ребенок учится самостоятельно придумывать и разворачивать сюжет, а с другой - образная игра, в которой он отождествляет себя с различными образами и тем подготавливает ролевую линию развития игровой деятельности. Другими словами, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно-ролевой реализации в образной игре. Точно так же, как режиссерская и образная игра связаны генетической преемственностью с сюжетно-ролевой, сюжетно-ролевая игра, как показано в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с правилами.

Анализ исследований (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, в которой создаются наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, моделирует их отношения.

Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственной стороны личности. При этом она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, и это позволяет им лучше понять и глубже пережить эту действительность, а также является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Анализ работ психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) подтверждает положение о развитии психических процессов в сюжетных играх детей. У ребенка в игре появляется способность к абстрактному мышлению, следовательно, происходят важнейшие преобразования его интеллектуальной сферы. Этому свидетельствует процесс развития игры, в котором ребенок переходит от опосредованных действий с предметами к их словесному обозначению.

В более старшем возрасте приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре. Именно эти способы выступают в качестве носителей социального обобщенного опыта деятельности ребенка.

Е.В. Зворыгина, отмечая роль сюжетной игры в воспитательном процессе, указывает на то, что ценность такой игры для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания ребенка состоит не только в получении, закреплении и расширении знаний об окружающем, а в том, что в игре происходит совершенствование воображаемой ситуации с постепенным переходом от предметной игры к играм внутреннего, умственного плана, переход от индивидуальных к коллективным, новый уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности детей.

Таким образом, сюжетные игры значимы для всестороннего развития ребенка. Но будут ли они определять психическое развитие детей и активно влиять на их всестороннее воспитание, - это зависит от взрослых.

В результате многолетних наблюдений, специальных педагогических исследований и изучения опыта руководства накоплены данные об особенностях игр детей разных возрастных групп. Эти особенности, выделенные педагогами-исследователями (Р.И. Жуковская, Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко) и психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), носят комплексный характер и могут служить ориентирами в руководстве детской игрой.

Многие педагоги, подчеркивая главную особенность игр, придуманных самими детьми, - самостоятельный характер, называют такие игры – творческими. К ним относятся режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. В новой классификации игр, разработанной С. Л. Новоселовой, к самостоятельным сюжетным играм относятся: сюжетно - отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

На самостоятельный характер сюжетной игры и значимость этой особенности для развития личности ребенка указывали как педагоги, так и психологи..

Ученые подчеркивают, что в игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает, вкладывая свое отношение к отображаемым событиям. И только тогда, когда в игре ребенок умеет самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать способы их решения, она окажет должное развивающее влияние на личность ребенка. А.В. Запорожец в своих работах, отмечая эту особенность, подчеркивал, что игра должна переходить в форму детской самодеятельности.

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) отметили следующую особенность детской игры: основой сюжетной – ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. Она заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и осуществляет ее в создаваемой самим игровой обстановке. Для мнимой ситуации также характерен перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого.

Результаты многолетних наблюдений, изучение особенностей детских игр позволили исследователям выделить в развитии сюжетной игры ряд этапов. Существует несколько подходов к определению этапов развития игры.

Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета. В начале дошкольного возраста содержание игры ребенка составляет воспроизведение простых операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания выступает уже воспроизведение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и правилами, и, наконец, на более позднем этапе, - воспроизведение социальных и межличностных отношений.

По мнению А.П. Усовой, развитие сюжета в играх детей идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, и развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего - это близость темы игры к опыту ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета. А.П. Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также и тем, насколько согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают дети понимать друг друга, тем слаженнее протекает игра.

А.П. Усова, указывая на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации, определяет этапы развития игры. Автор отмечает, что у детей в три года игры становятся сюжетными и в этом направлении игры интенсивно развиваются на протяжении всего дошкольного детства, определяющим является постепенное овладение ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей. На первом этапе игры дошкольников состоят из бытовых действий, выполняемых детьми (варить, мыть, лечить и т.п.). На следующем этапе появляются ролевые обозначения, связанные с действиями (я - мама, я – повар, я –врач и т.п.). Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения. И, наконец, последний этап наступает с появлением роли.

В характеристике сюжетно-ролевой игры есть два момента – сюжет и роль, они определяются как основопологающие и смыслообразующие элементы в данном виде игры.

1.2 Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве

Многие отечественные исследователи по - разному раскрывали и интерпритировали линии развития сюжетно-ролевой игры.

Вот например Е.А. Аркин, уделявший большое внимание изучению игры и придававший ей большое значение, характеризуя развитие сюжетных игр, отмечает, что с возрастом изменяется структура игр: от бессюжетных, состоящих из ряда часто не связанных друг с другом эпизодов, они превращаются в игры с определенным сюжетом, а также меняется и тематика детских игр: в младшем возрасте это эпизоды из личной жизни или ближайшего окружения, а в старших группах в играх дети часто отображают содержание прочитанного рассказа или события общественно - политического значения.

Е.А. Аркин указывает на пять основных линий развития игры: 1) от малолюдных группировок к все более многолюдным; 2)от неустойчивых группировок к все более устойчивым; 3) от бессюжетных игр к сюжетным; 4) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающему сюжету; 5) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.

Эльконин считал, что одной из существенных задач при исследовании ролевой игры является выяснение вопроса о психологических предпосылках, лежащих в основе взятия на себя ребенком роли, и развитии содержания роли, выполняемой ребенком в игре. Наряду с этим он считал, что важным является и выяснение изменения отношения ребенка к выполняемой в игре роли. Эти вопросы явились предметом его исследований и проведения эксперементов. Полученные материалы Элькониным прежде всего показывают, что при одной и той же теме или сюжете игры, т.е при воссоздании детьми одной и той же области действительности, фактически центральное место в игре ребенка занимают разные стороны этой действительности. Он считал, что при одном и том же сюжете дети разных возрастов отражают разное содержание

Исходя из того что смысловым центром сюжетно-ролевой игры является роль в ходе экспериментального исследования особенностей детской игры, Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного детства.

Первый уровень . Центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Фактически роли в игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, нет предварительного планирования игры: дети не называют ролей, а обозначают их только после совершения игрового действия. Действия однообразны и обнаруживают тенденцию к многократному повторению, их логика легко нарушается. Сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение, ребенком в игре не воспроизводится.

Второй уровень . Основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется диапазон видов игровых действий. Возможности замещения ограничены. Игровое переименование предметов нестойкое, новое значение предметов-заместителей быстро теряется. Дети называют роли, но, однако принятие ребенком той или иной роли решающим образом определяет выбор игрового предмета и само игровое действие.

Третий уровень . Основным содержанием игры является выполнением ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обуславливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане. Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения: новое игровое значение предмета достаточно устойчиво, но лишь тогда, когда предмет-заместитель не имеет четко фиксированной предметной функции. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий.

Четвертый уровень . Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

Таким образом, одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Для детей становятся интересными действия взрослых, а позднее – их взаимодействия и отношения. Замыслы детей становятся интереснее и разнообразнее. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети.

Кравцова поддерживала точку зрения Эльконина и отмечала то, что психологическое освоение роли предполагает умение видеть позицию партнера и исходя из этого реализовывать взятую на себя роль.

Замысел игры раскрывается через сюжет и роль, роль реализуется через игровое действие, строится с помощью правил и соответствующих атрибутов. Сюжет наполняется определенным содержанием, которое связано с игровыми действиями, правилами и используемыми атрибутами и с моделированием действий и отношений, которое возможно только через выполнение правил и использование игровых атрибутов. Соответственно роль разворачивается в игровых действиях и проявляется как ролевое поведение, которое регламентируется и упорядочивается правилом и реализуется через использование необходимых игровых атрибутов, но именно через это ребенок может смоделировать действия и отношения взрослых людей, которые являются содержанием и наполняют собой сюжетную линию.

Д. В. Эльконин определяет сюжет игры таким образом: "Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка". Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжет игры чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, как указывала Д. В. Менжерицкая прежде всего зависит от преобладающего мотива деятельности. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные. Дети могут обыгрывать разнообразное количество сюжетов с одними и теми же героями.

Несколько другой подход к определению этапов развития игровой деятельности мы находим у Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Изучая особенности игровой деятельности, авторы выделили три постепенно усложняющихся способа построения детьми сюжетной игры:

Развертывание цепочки условных предметных действий. Ребенок имитирует в игре кого-то, но сам еще этого не осознает. Этот способ можно назвать предметно-действенным. Ребенок принимает на себя роль. Действия становятся более разнообразными, включают все больше ролевой речи, которая является непременным атрибутом любого персонажа. Все это означает переход ребенка к новому способу построения игры – ролевому поведению Главным для ребенка становится воссоздание целостных событий, которые включают в себя разнообразные роли с их действиями и отношениями. Сложность содержания такой игры требует все большего использования речевого обозначения. Игра переходит частично в план речи и воображения. Этот способ можно назвать сюжетосложением.

Последовательное овладение этими способами игры позволяет ребенку воссоздать действия и отношения окружающих людей, а также творчески развертывать игру благодаря свободному оперированию в ней различными элементами сюжета – событиями, персонажами, их действиями.

Таким образом мы можем говорить, что в сюжетно-ролевой игре прослеживаются две линии. Одна связана с сюжетом, другая - с ролевыми позициями, при помощи которых осуществляется игра. А если есть две довольно независимые линии, значит, ребенку необходимо овладеть каждой из них, прежде чем он сможет играть в собственно сюжетно-ролевую игру.

1.3Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я-космонавт”, “Я-мама”, “Я-доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. У Старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых, И наоборот-чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себя роли. Дети старшего дошкольного возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: “Мамы так не делают”, “Суп после второго не подают”.

Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком.

У детей старшего дошкольного возраста замысел игры более устойчивый, развивающий, динамичный. Они совместно обсуждают замысел игры, учитывают точки зрения друг друга, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что свидетельствует о высоком уровне игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в него новые идеи и образы, т.е. планомерность, согласованность в игре сочетается с импровизацией.

В процессе игры моделируются разнообразные взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Дети проявляют стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх.

Ролевое взаимодействие содержательно. В игре используются разнообразные средства выразительности. Речь занимает всё большее место в реализации роли, которая обозначается словом. Словом часто заменяется игровые действия.

Игровые действия дети выполняют с предметами-заменителями, природными материалами, игрушками, собственными самоделками. Они широко используют в игре подсобный материал, по ходу игры, подбирая или заменяя необходимые предметы.

Дети осознают, что условием реализации роли является соблюдение правил (А.К. Бондаренко , Е.В. Зворыгина , Н.Я. Михайленко и др.).

Таким образом, игра детей старшего дошкольного возраста более устойчива, самостоятельна. Ведущее значение на этом этапе приобретает речь, которая выполняет не только организующую и регулирующую функции во время игры, но и часто выступает в качестве заменителя действия.

У старших дошкольников могут участвовать в игре от 3 до 5 человек.

От того на сколько богатыми и правильными будут игровые навыки и умения ребёнка-дошкольника зависит его дальнейшее развитие.

2.Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента

Экспериментальное исследование было проведено в январе, мае 2011 года на базе ДОУ № 279 «Непоседы» г. Новокузнецк.

Цель: изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимало участие 15 детей в возрасте от 5,8 до 6,3 лет. Характеристика выборки в таблице № 1.

Таблица № 1.

Характеристика выборки

	Код имени.

Исследование носило констатирующий характер. Оно было направлено на изучение развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. На этапе эмпирического исследования использовалось 2 метода: наблюдение с целью изучения динамики сюжетно-ролевой игры детей в условиях свободной деятельности; метод беседы, который использовался с целью изучения игровых предпочтений детей.

При наблюдении фиксировались выделенные нами показатели развития сюжетно-ролевой игры:

Отношения,

Первой процедурой, которой мы пользовались, была беседа с детьми о их игровых предпочтениях. Результаты беседы представлены в таблице №2. также были проанализированы сюжеты детских игр и выделены характерные сюжеты для детей старшего дошкольного возраста, результаты представлены в диаграмме № 1.

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Анализ беседы.

Проанализировав результаты беседы, мы сделали вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте 20% детей предпочитают игру дома и 80% в группе детского сада, обосновывая это большим количеством детей, то есть предполагаемых игровых партнеров, что свидетельствует о том, что эти дети предпочитают игру в коллективе сверстников.

Диаграмма № 1

По результатам беседы о любимых и желаемых играх ответы детей показали, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей хотят играть в предметные игры с игрушками и 90% предпочитают сюжетно-ролевую игру со сверстниками, исходя из этого, можно говорить о том, что сюжетно-ролевая игра у детей этого возраста является ведущим видом деятельности и ее особенности соответствуют возрастным особенностям.

Изучив ответы детей об игровых действиях выполняемых в игре, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей в игре выполняют предметные действия и 90% выполняют игровые действия направленные на сверстника в сюжетно-ролевой игре.

По результатам ответов на вопросы о предпочитаемом партнере по игре, в старшем дошкольном возрасте 100% детей предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры со сверстниками.По результатам этого анализа можно увидеть, что в старшем дошкольном возрасте основной становится общественная тематика («школа», «путешествие», «кафе», «магазин», «больница»).

Второй процедурой, которой мы пользовались, было наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 5,5-6 лет в естественных условиях. Перед нами стояла цель изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Данные наблюдений мы анализировали согласно уровням развития сюжетно-ролевой игры выделенным Д.Б. Элькониным (критериями выступали компоненты сюжетно-ролевой игры по Эльконину: 1- роль, 2- сюжет, 3-содержание, 4- игровые действия), анализ уровней представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2

Анализ наблюдения:

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том что у детей старшего дошкольного возраста преобладает четвертый уровень развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину.

Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

приложения

Таблица № 2.

Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по результатам беседы.

Возрастная группа
Старший дошкольный возраст	Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей.	Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики.	Делаю куклам прически,с девочками играем в магазин.	Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.			С подружками Аней и Кристиной.
				Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.	Воспитателем, хочу воспитывать детей, учить их.	У меня есть посудка и куклы.	Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.
	Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек.	В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.	Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику..			Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.
	Да, я люблю играть дома,потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик.	Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.	Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.	Люблю также быть продавцом, все продавать.	Есть посудки, куклы, пазлы, мозаики мягкие игрушки, лошадки.
	Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.	В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.	Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.	Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой.		Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.
	Да, дома и в детском саду. дома есть собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.		Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы.	Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.	Продавцом, интересно когда приходят покупать что нибудь, а я им продаю	Куклы, мозаики, мячик, конструктор.	С ребятами, потому что с ними интересно.
		Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю.		Врачом, водителем и папой.	Хочу быть водителем, ездить на машине		Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.
	Да,в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.	Собираю конструктор, вожу автобус пассажирами.					Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.
				Люблю быть водителем.		Мяч, машинки, лего, робот.	С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.
	Да, в детском саду, здесь интересно красиво.			Учителем и продавцом.
	Да, дома, там есть собачка и всякие игры	Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью.	Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками.		Доброй феей, потому что она добрая и ее все любят.		С ребятами, потому что с ними интересно.
	Да, в детском саду, тут много детей.		Собираю из конструктора новые машины			Мячики, кубики, большой камаз и солдатики.	С друзьями в разные игры.
		Машинистом, В автобус, в водителя.В машинки		Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом	Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.	Мотоцикл, диски машины, грузовик и конструктор.	С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры.
	Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.		Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.	Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.	Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади
	Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.	В домик, больничку, парикмахера и мазин, а еще в кафе.	Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты		Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит		С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вопросы для беседы:

В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Протокол №1

Беседа с ребенком.

Дата:20.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Комар Катя

Возраст: 6 лет.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей

Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики

Делаю куклам прически, с девочками играем в магазин

Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.

Парикмахером и продавцом, я люблю делать прически.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает ролевые и предметные игры, в ролевых играх преобладают сюжеты из знакомых детям профессий, девочка стремится брать на себя различные роли, открыта для игры со сверстниками. Предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, учитывает распределение ролей. Берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, тем самым учитывает предпочтения детей.

Протокол № 2

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:35

ФИО: Савина Света

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в детском саду, тут много детей, мы вместе играем.

В разные, обычно мы играем в магазин.

Продаем различные вещи, которые в магазине.

Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.

Воспитателем хочу воспитывать детей, учить их.

У меня есть посудка и куклы.

Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.

Вывод: По результатам беседы можно сделать вывод о том, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, с разнообразием ролей и сюжетов. При выборе роли ребенок учитывает позицию партнера по игре. Игровые предпочтения девочки соответствуют особенностям старшего дошкольного возраста.

Анализ: Таким образом можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, учитывает желания других детей, предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Протокол № 3

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:40

ФИО: Мухина Элла

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек

В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.

Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику

Я бываю покупателе, покупаю вещи в дом Или мамой, если играем в дом, потому что мама самая главная.

Мамой, потому что она красивая и умная.

Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.

С Галей, Катей, потому что они хорошие и знают много игр веселых.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает различные игры с различными ролями. Также можно отметить, что ребенок любит брать на себя главные роли, взаимодействует с детьми.

Анализ : Таким образом можно говорить, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, при этом можно отметить, что девочка любит брать на себя главные роли в играх.

Протокол № 4

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:55

ФИО: Травкина Марина

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, я люблю играть дома, потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик

Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.

Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.

Люблю быть также продавцом, продавать вещи покупателям.

Есть посудка и куклы, пазлы, мозаики, много разных лошадок.

Со всеми девочками и мальчиками, с мамой когда я дома. Потому что они знают много игр.

Вывод: В ходе беседы мы выявили, что девочка больше предпочитает предметные игры с игрушками, а также берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, но все же предпочитает брать главные роли. Также было установлено, что девочка дружелюбна, взаимодействует со всеми детьми. Игровые предпочтения соответствуют данному возрасту.

Анализ: Таким образом было установлено, что ребенок любит больше играть в предметные игры с игрушками, также отметим, что ребенок играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в них, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 5

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:08

ФИО: Воробьев Женя

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.

В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.

Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой

Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.

Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.

С друзьями, С Сашей, он всегда все придумывает. С папой, он у меня умный.

Вывод: В ходе беседы мы установили, что мальчик активен, любит брать на себя разные роли, учитывает игровые предпочтения детей, разыгрывает разнообразные сюжеты игр. Игровое предпочтение ребенок больше отдает фантастическим героям, таким как рембо, мутант.

Анализ: Таким образом можем говорить, что ребенок общителен, взаимодействует со всеми детьми, открыт для общения. Также ребенок предпочитает разнообразие ролей, предпочтение отдает фантастическим героям, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 6

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:15

ФИО: Кристина Старикова

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, дома и в детском саду. Дома собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.

Магазин, кафе, куклы, мозаики. В мячик любимая, пинаю.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы, кидаю собаке мяч, а она ловит.

Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.

Продавцом, интересно когда приходят покупать что ни будь, а я им продаю.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: Из беседы мы выяснили, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в игре, развертывает разные игровые сюжеты. Игровые предпочтения ребенка полностью соответствуют особенностям данного возраста, на ряду с сюжетно-ролевой игрой, ребенку интересны и действия с игрушками. Также отметим, что девочка учитывает желания других детей.

Анализ: Таким образом, отметим, что ребенок берет на себя разные роли в играх, предпочитает главные роли, но учитывая желания других детей, также берет второстепенные роли. Взаимодействует со всеми детьми.

Протокол № 7

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:29

ФИО: Чиж Максим

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.

Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю

Лечу больных, выписываю им таблетки от кашля.

Врачом, водителем и папой.

Хочу быть водителем, ездить на машине.

Всякие машинки, конструкторы и лего.

Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.

Вывод: По результатам беседы мы выяснили что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, в игре старается брать на себя главную роль, развертывает разные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Можно отметить, что ребенок общителен, предпочитает больше сюжетно-ролевые игры с детьми, так и действия с предметами, играет как с мальчиками, так и с девочками, легко вступает в игровые действия, разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 8

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:40

ФИО: Кулик Кирилл

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.

Собираю конструктор, вожу автобус с пассажирами.

Строю дома, различные постройки, а еще роботов.

Строителем и водителем. Люблю развозить людей.

Строителем, строить большие дома.

У меня много роботов, есть большой конструктор и маленький, много машин также больших и маленьких.

Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает действия с предметами, также берет на себя различные роли в сюжетно-ролевых играх с детьми. Также отметим, что ребенок общителен предпочитает играть с детьми в более спокойные игры.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок любит играть в более спокойные игры- сбор конструктора, мозаики, лего, также любит играть с детьми в сюжетно-ролевые игры.

Протокол № 9

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:52

ФИО: Михеев Стас

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице, там я пинаю мяч и бегаю.

Футболистом, пинаю мяч, а еще водителем трамвая.

Пинаю мяч, бываю водителем и пассажиром.

Люблю быть водителем.

Футболистом, забивать много голов.

Мяч, машинки, лего, робот.

С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что ребенок предпочитает, как сюжетно – ролевые игры, так и действия с предметами. В сюжетно – ролевых играх ребенок предпочитает брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей берет на себя также второстепенные роли.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, в сюжетно – ролевых играх берет на себя различные роли, при этом учитывает желания других детей, сюжеты в играх разнообразные, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 10

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 13:05

ФИО: Симакова Катя

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь интересно, красиво.

В школу, в магазин, в больничку.

Учу детей, люблю продавать вещи, а еще лечить людей.

Учителем и продавцом.

Хочу быть принцессой, она красивая.

Мячик, куклы, принцесса, лошадка и собачка.

Люблю играть с Мариной у нее много красивых лошадок, мы с ней меняемся ими.

Вывод: Проанализировав, ответы девочки было установлено, что она предпочитает играть с детьми, при чем доминировать в игре, всегда пытается взять на себя главную роль. В ответах девочки присутствовали сказочные персонажи, роль которых девочка хотела бы взять на себя. Игровые предпочтения девочки соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом можно сказать, что девочка любит доминировать, брать на себя главные роли, общительна, предпочитает различные сюжеты в играх, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 11

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Клокова Настя

Возраст: 6 лет 1 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь много интересных игрушек и подруг с кем я играю

Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью и в парикмахера.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками, делать их куклам прически.

Покупателем, потому что некоторые хотят быть продавцом.

Доброй феей, потому что она добрая и все ее любят.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор, лего.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает сюжетно - ролевые игры с детьми, учитывает предпочтения других детей. Также в беседе девочка озвучила, что хотела бы взять на себя роль сказочного персонажа. Игровые предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Анализ : таким образом можем говорить, что девочка берет на себя различные роли, учитывает предпочтения других детей, разыгрывает различные сюжеты в играх, также можно сказать, что девочка общительна, предпочитает играть в детском саду из – за большого количества сверстников.

Протокол № 12

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:52

ФИО: Кошаев Саша

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.

Люблю играть в строителей и водителей.

Собираю из конструктора новые машины.

Бываю пассажиром и водителем.

Папой, потому что он водит машину.

Мячики, кубики, большой камаз.

С друзьями в разные игры.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что мальчик предпочитает как игровые действия с предметами, так и сюжетно – ролевые игры с детьми. В распределении ролей учитывает предпочтения других детей, любит играть со сверстниками, открыт для общения.

Анализ: Таким образом, можно сказать, что мальчик общителен, взаимодействует со всеми детьми, учитывает предпочтения других детей в распределении ролей, разыгрывает различные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 13

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:00

ФИО: Кривоусов Андрей

Возраст: 6 лет. 3 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что здесь интересно и много детей с кем я играю.

Машинистом, в автобус, в водителя, в машинки

Вожу машину, развожу детей на остановки.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом.

Люблю быть человеком пауком, спасать людей от опасности. Люблю быть шофером еще.

Мотоциклы, машины, грузовик и конструктор с лего.

С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры,

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок активен, берет на себя разные роли, а также любит брать на себя роль героического мультяшного героя, развертывать различные сюжеты в игре. Таким образом, можем говорить о том, что игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом, можем говорить, что ребенок предпочитает сюжетно – ролевые игры с детьми. Любит брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей в распределении ролей, также берет на себя второстепенные роли, разыгрывает разнообразные сюжеты в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 14

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:10

ФИО: Масленникова Галя

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.

В дом, в кухню, магазин, мозаики, больницы, парк, кафе.

Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.

Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.

Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.

Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади.

Со всеми девочками и мальчиками.

Вывод: Проанализировав, беседу мы установили, что ребенок предпочитает играть с детьми в сюжетно – ролевые игры, брать на себя главные роли. Открыта для общения со всеми детьми, предпочитает играть в группе детского сада, объясняя это болшим количеством детей. В играх девочка разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует данному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что девочка общительна, играет со всеми детьми, предпочитает сюжетно – ролевые игры, разыгрывает различные сюжеты, также отметим, что девочка любит брать на себя главные роли в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 15

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:20

ФИО: Копалова Аня

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.

В домик, больничку, парикмахера и магазин, а еще в кафе.

Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты.

Иногда я бываю парикмахером, делаю красивые прически девочкам и куклам.

Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит.

Куклы барби, домик для них большой и посудка, только для нее нет шкафчика.

С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает как главные, так и второстепенные роли в игре, а также можем отметить, что девочка любит играть с игрушками и с детьми, разыгрывая с ними различные сюжеты. Игровые предпочтения девочки соответствую старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, предпочитает играть со всеми детьми, берет на себя различные роли, но все же предпочитает главные роли, учитывает желания других детей, разыгрывает различные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствую старшему дошкольному возрасту.

Протокол №16

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Элла, Катя, Аня, Женя.

Возраст: 6 лет

Действия экспериментатора

Действия испытуемых

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери», «Магазин», «Водитель и кассир».

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет всех одеваться на прогулку.

Катя варит суп, а Аня моет посуду. Катя: «-я буду мамой». Обращается к Ане: «- а ты кем хочешь быть?». Аня: «- я буду тогда дочкой». Элла «- а я буду продавцом, вам же надо будет покупать продукты» берет игрушечные овощи и раскладывает их на столе. Женя: « -я водителем автобуса буду, буду возить вас в магазин, только мне нужен кондуктор». Подходит Галя: «-я буду кондуктором, будете мне платить за проезд, а я вам выдавать билеты» Берет фишки и садится на стул около Жени. Катя продолжает готовить суп, тут подходит к ней Аня и говорит: -« мама нам надо съездить за продуктами, а еще купить шоколадку моей кукле» Катя –«хорошо сейчас подъедет автобус и мы поедем» Катя с Аней садятся на стульчики. Женя исполняет роль шофера, делая вид, что заводит автобус и крутит руль, издавая звук мотора –« трр-трр-трр». К ним подходит Галя и говорит «-я кондуктор, оплатите пожалуйста за проезд, а я вам дам билеты.» Катя делает вид, что дает деньги _ «возьмите, пожалуйста.» Галя дает девочкам фишки «- возьмите это ваши билетики.» и садится на свое место.» Женя обращается к девочкам «-все мы приехали, вот и остановка магазин.» Катя с Аней подходят к Элле. Элла «- здравствуйте, что бы вы хотели купить? в магазине есть все». Катя – «нам надо хлеб, масло и молоко». Аня обращается к Элле «- и шоколадку для моей куклы». Элла «-вот возьмите пожалуйста и вот ваш чек».

Вывод: в ходе наблюдения за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста, можем отметить, что уровень игры сформирован. Дети без затруднений и конфликтов распределили роли, кто кем будет в игре и соответствовали взятой на себя роли. В игре участвовали 4 человека: 3 девочки и 1 мальчик. В игре дети были самостоятельны, они сами организовали игру и приготовили соответствующие каждой роли атрибуты. Например Галя, вместо билетов, взяла фишки, а Элла разложила в своем «магазине» игрушечные овощи. В ходе игры мы наблюдали, что дети называют себя и других участников игры в соответствии с взятой на себя ролью, дети вели себя дружно, были заинтересованы, активны

Протокол №17

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью.

Цель: Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Марина, Элла, Катя, Аня, Женя, Кирилл

Возраст: 6 лет

Примечание

Действия детей

Сюжетно-ролевая игра: «Домик», «Больница»

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет детей на прогулку.

Аня обращается к Кате « - Давай поиграем в домик, я буду мамой, а ты дочкой, я буду заплетать тебе косички», подходит Кирилл «- я буду папой, буду вас возить на машине к доктору». Женя « - я буду доктор, вас лечить от простуды». Аня спрашивает Эллу « - а ты кем хочешь быть?» Элла « - я буду бабушкой которая в гости приезжает, а папа ее на машине встречает» Марина обращается к детям « - а я буду кошкой, будете меня кормить и гладить». Аня берет расческу и начинает расчесывать Катю. Кирилл берет игрушечный телефон и говорит сам собой « - что вы говорите? должна бабушка приехать, когда ее встречать? Да скоро буду» садиться на стул и издает звук мотора « трр трр трр» говорит Элле, чтоб она садилась, он ее домой в гости повезет, Элла садится на стул рядом. Катя радостно встречает бабушку и спрашивает что она привезла ей. Элла идет берет куклу и дает ее Кате. Катя: « надо же кошку покормить». Марина идет на четвереньках и мяукает» Аня ставит ей тарелочку на пол и Марина делает вид, что ест. Катя начинает кашлять. Аня говорит Кириллу, что надо к доктору и по дороге заехать в магазин. Кирилл садится на стул, Аня с Катей рядом и едут до больницы. Аня говорит Жене: « у нас дочка заболела, не могли бы вы посмотреть горло и измерить температуру?» Женя: « да, конечно, садись Катя, сейчас я дам тебе градусник и измерю давление», Аня садится и берет карандаш который ей дал Женя, заместо градусника.

Вывод: В ходе наблюдения за самостоятельной игрой детей старшего дошкольного возраста можем отметить, что дети без затруднений и конфликтов распределили роли, также в игре участвовали мальчики и девочки. Дети самостоятельно организовали игру, учитывались желания каждого ребенка, они спрашивали кто кем хочет быть. В игре дети соответствовали образу, взятой на себя роли. В игре участвовало 6 человек: 4 девочки и 2 мальчика. В игре присутствовало больше ролей, чем в первой (бабушка, кошка, папа, доктор), также присутствовали предметы – заместители. Дети вели себя активно и заинтересовано.Таким образом, наглядно прослеживается зависимость развития игры от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс. По сравнению с первым экспериментом, мы видим, что сюжетность игры варьируется, становится более гибкой и разветвленной, благодаря большей самоосознанности и заинтересованности детей. Роли усложняются, их количество увеличивается. Динамика развития игры четко прослеживается с помощью следующих показателей: 1) количество участников игры; 2) количество атрибутики игры, 3) продолжительность игрового действия, 4) развернутость и вариантность сюжетов "

Список используемой литературы.

Смирнова Е.О. «Детская психология» Москва, 2006

Арсеньтьева В.П. «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Москва, 2009

Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. Заведений – 2-е издание., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Эльконин Д.Б. М., «Педагогика», 1978

Репринцева Г.И. «Игра – ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром»: методическое пособие. – М.: Форум, 2008.

Абрамян Л.А, Антонова Т.В и др. под редакцией Новоселовой. «Игра дошкольника» М.: Просвещение, 1989.

«Детская психология» Учеб. пособие Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Белоус А.Н и др. под редакцией Коломинского Я.Л, Панько Е.А – Мн.: Университетское,1988

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) Сост. Твертина. М.А, Барсукова. Л.С. под ред. Васильевой М.А – М.: Просвещение, 1986

Урунтаева Г.А. «детская психология» М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Заключение.

В результате проделанной работы, проведенных исследований, можем говорить о том, что сюжетно – ролевая игра, несомненно, является ведущим видом деятельности старшего дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков в реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Сюжетно – ролевая игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

Пояснительная записка 62 стр., 2 рис., 2 таб., 17 протоколов

Сюжетно – ролевая игра, линии развития, показатели развития, экспериментальное исследование.

Объектом исследования является сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
Предметом исследования является – развитие сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Цель – изучение динамики развития сюжетно – ролевых игр в старшем дошкольном возрасте. В процессе работы проводилось экспериментальное исследование динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, организационные аспекты построения эксперимента, анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В результате экспериментального исследования было установлено, что динамичность развития игры напрямую зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Сюжетно -ролевых , предполагают... действий Основательно Поверхностно Динамика Быстро Медленно выполнения...

Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа >> Психология

Цель исследования : изучить влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста и разработать... Режиссёрская и образно-ролевые игры становятся источниками сюжетно -ролевой игры . Позже из неё выделяются игры с правилами. ...

Сюжетно ролевая игра как средство формирования положительного отношения к школьному обучению детей 5-6 лет

Дипломная работа >> Педагогика

Большое количество экспериментальных исследований , характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста , от которого... сюжетно -ролевой игры . Наша экспериментальная работа реализуется в МДОУ детский сад «Тополек» пгт. Мурыгино. Обследуя старших ...

Профилактика конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Дипломная работа >> Психология

Воспитательное содержание игры и ее значение в профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста 2. Опытно-экспериментальная работа по... . В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно -ролевая игра , а общение становится ее...

Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры называют роль, сюжет, содержание, правило, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников - и была разработана предлагаемая вашему вниманию схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. Распределение ролей;

2. Основное содержание игры;

3. Ролевое поведение;

4. Игровые действия;

5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;

6. Использование ролевой речи;

7. Выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням.

1 уровень - низкий,

2 уровень - ниже среднего,

3 уровень - средний,

4 уровень - высокий.

1) Распределение ролей

1 уровень - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат - врач, взял поварешку - повар).

2 уровень - распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень - самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень - действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень - действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень - выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень - выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень - роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень - роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень - роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень - ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень - игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень - расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень - игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень - игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень - использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень - самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень - широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень - использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень - отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень - наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень - наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень - развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень - отсутствие правил.

2 уровень - правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень - правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень - соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения необходимо занести в сводную таблицу. В таблице отмечается уровень игровых навыков по каждому критерию, который демонстрирует ребёнок в игровой деятельности.

Введение

1. Научно-теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

1.3 Педагогические принципы организации сюжетной игры

2. Экспериментальное исследование по проблеме развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания.

Выдающийся педагог Н.К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства».

В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особе место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вкруг себя.

Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Как показывает практика, воспитатели старших групп главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные Программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.

Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.

Проблема: каковы пути и методы обогащения представлений об окружающем мире в процессе развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Объектом исследования является педагогический процесс обогащения представлений об окружающем мире, как условия развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Предметом данного исследования является обогащение представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Цель работы: разработка комплекса мероприятий по обогащению представлений у детей подготовительной к школе группы об окружающем мире и экспериментально обосновать их эффективность для развития сюжетно-ролевых игр детей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:

· изучить работы и научные исследования по данной проблеме ученых-теоретиков, психологов, педагогов;

· выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста;

· разработать и апробировать комплекс мероприятий по обогащению представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Гипотеза исследования : развитие сюжетно-ролевых игр дошкольников подготовительной к школе группы будет более успешным при следующих условиях:

Если воспитатель будет активно использовать разнообразные формы и методы работы по обогащению представлений детей об окружающем мире;

Если воспитатель будет обогащать, имеющиеся у детей знания об окружающем мире;

Если воспитатель будет обучать детей применять, имеющиеся у детей знания об окружающем мире в процессе сюжетно-ролевой игры.

Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования :

Теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;

Наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры дошкольников подготовительной к школе группы;

Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

Использование различных педагогических технологий по обогащению детей представлений об окружающем мире

Новизна исследования заключается в том, что составлен и апробирован комплекс мероприятий, который направлен на развитие сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы

1.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившейся на определенном этапе развития общества. В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра-это дитя труда», выступил немецкий философ и психолог В.Вундт, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса». Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял её содержание. Ученый обратил внимание на то, что игра социальна по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего психологов и педагогов, которых волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя в жизни ребенка последующую трудовую деятельность?

В психологии при изучении игры, так же как и при анализе других видов деятельности и сознания в целом, господствовал функционально- аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К.Д. Ушинский – в России, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн – за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А.И. Сикорский – в Росии, Дж. Дьюи – за рубежом) связывали игру с развитием мышления.

Почти все исследователи, занимавшиеся описанием игр детей дошкольного возраста, повторяли в разной форме мысль Дж. Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-либо роли.

Вопрос о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к выяснению действительной природы ролевой игры, к решению вопроса о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.

Д.Б. Эльконин считал, что действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая – это сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая – это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых находятся в процессе деятельности.

Исследование психолога Н.В. Королевой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что её содержание является именно эта сфера действительности.

Как уже говорилось выше, игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром взрослых. Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно- психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой».

Окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. Она считала, что самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое. Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Игра – отражение жизни. В обстановке игры, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Таким образом, рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

1.2 Характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

Самое главное - в игре ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни советских людей.

Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные.

Д.Б. Эльконин отмечает, что содержание игры – это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.

На данном возрастном этапе появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.)

В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение, каких – либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

Усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

Постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

В старшем дошкольном возрасте выполнение смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли, которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношений к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующей ДОУ, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности и интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам.

В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на её оснащение.

В последние годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

Ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

Сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым способом построения игры – предметно-игровым действиям – дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформировать неполноценно, на примитивном уровне.

Итак, на протяжении дошкольного детства происходит развитие и усложнение сюжетно-ролевых игр.

1.3 Педагогические принципы организации сюжетной игры

Сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку».

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.

Игра имеет огромное значение для развития личности дошкольника. Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется. И не только по тематическому содержанию. Само по себе тематическое содержание не является критерием уровня развития игры. Сюжетная игра, независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в ещё более сложном виде – как последовательность разнообразных событий.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая деятельность, возникает не спонтанно сама собой, а передается людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть».

Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Первый принцип, заключается в том, что для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Воспитатель, общаясь с детьми на занятиях, в различные режимные моменты, занимает позицию учителя, т.е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Вероятно, такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. В совместной игре с детьми педагог должен сменить её на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из неё, ощущал себя бы вне оценок.

Из этого следует второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ её построения.

Третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Однако, эти принципы «повиснут в воздухе», если не будет определена реальная опора, на которую может опираться воспитатель при формировании игровых умений у детей.

Итак, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольников.

С возрастом детей должна меняться форма совместной игры со взрослым и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках отведенного режимом времени.

Вывод. Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных проблем и вопросов. Основной путь воспитания в игре - влияние на её содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Согласно теории видного отечественного психолога Д.Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка.

Дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

Экспериментальной исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 1 г. Сызрани Самарской области.

Экспериментальное исследование проводилась в три этапа:

Констатирующий;

Формирующий;

Контрольный.

В эксперименте приняли участие 14 детей, в возрасте 6-7 лет, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования.

2.1 Выявление уровня сформированности игровых навыков

Цель: определить уровень сформированности игровых навыков у детей подготовительной к школе группы.

1. Подобрать необходимый диагностируемый материал.

2. Провести диагностику уровня сформированности игровых навыков у детей подготовительной группы.

3. Проанализировать полученные результаты.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. В основу этой методики, легла схема наблюдения за игрой детей. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволит осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который совместно с воспитателем осуществлял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку.

Экспериментатор предложил детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.

Также проводились наблюдения и игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. Распределение ролей;

2. Основное содержание игры;

3. Ролевое поведение;

4. Игровые действия;

5. Использование атрибутики и предметов-заместителей;

6. Использование ролевой речи;

7. Выполнение правил.

Каждый критерий оценивался по 4 уровням.

1 уровень - низкий,

2 уровень - ниже среднего,

3 уровень - средний,

4 уровень - высокий.

Несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень - от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень - от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень - от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень - старше 5,5 лет.

1) Распределение ролей

4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

2 уровень - действие с предметом в соответствии с реальностью.

3) Ролевое поведение

1 уровень - роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень - роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень - роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень - ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень - игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

3 уровень - игровые действия многообразны, логичны.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень - использование атрибутики при подсказке взрослого.

6) Использование ролевой речи

1 уровень - отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

3 уровень - наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

7) Выполнение правил

1 уровень - отсутствие правил.

2 уровень - правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень - правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень - соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу. (Таблица 1).

Против фамилии каждого ребенка отмечался уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, клеточка закрашивалась в зеленый цвет, если отстает - не значительно (3 уровень) в синий, если отстает значительно (1-2 уровни) в красный. Возрастная норма детей нашего исследования соответствует 4 уровню сформированности игровых навыков.

Как видно из таблицы большинство детей имеют средний уровень сформированности игровых навыков. Игровые навыки данных детей соответствуют возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой.

В ходе наблюдения за играми детей, которые возникали спонтанно стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин.

Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных ими книг, просмотренных мультфильмов, прослушанных радиопередач и т. д. Как правило, такой опыт реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала - сказки, рассказа, мультфильма.

В игре мальчика соединилось содержание двух мультфильмов - «Про бегемота, который боялся прививок» и «Летучий корабль». Сюжет не продуман заранее и развивался ассоциативно: то он связан с попавшейся на глаза игрушкой (зеленой машиной), то с воспоминаниями о персонаже из сказки (водяном) и т. д. Сменяющие друг друга яркие образные представления дали возможность возникнуть подобной сложной игре. Ассоциативная динамика сюжета представляла собой типичную особенность индивидуальной игры дошкольника.

	Фамилия, имя ребенка		Средний уровень
Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия		Использование ролевой речи	Выполнение правил
1	Аня С.	2	3	2	3	3	4	3	3
2	Коля М.	2	2	2	2	2	3	3	2
3	Денис П.	2	3	3	3	3	4	3	3
4	Антон Р.	3	3	3	3	3	4	3	3
5	Юля Л.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Лиза Т.	2	2	2	3	2	2	3	3
7	Вика П.	3	3	3	3	3	4	3	3
8	Данила К.	2	2	2	2	2	3	2	3
9	Маша Р.	3	3	3	2	2	2	2	2
10	Ваня К.	3	3	3	3	3	4	3	3
11	Лена П.	2	2	2	3	3	3	3	3
12	Маша С.	3	3	3	3	3	4	3	3
13	Вова Х.	2	2	2	2	2	3	2	2
14	Сережа М.	3	3	3	2	3	3	2	3

Таблица 1. Уровень сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента

Зачастую игры детей (особенно мальчиков) сводились к малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).

Например, Аня расставляет на ковре вокруг четырех маленьких коробок-столиков игрушки (кукол и зверей): это дети в детском саду. Большая кукла выступает в роли воспитателя: «Вова! Не болтай ногами! Лена, ты почему хлеб накрошила на пол? Подбери и больше не сори! - сурово произносит Аня, «озвучивая» роль воспитателя.- А теперь все собрались и построились. Дежурные протирают столы. Сейчас все пойдем в лес».

«Ой, Мишка спрятался! - продолжает девочка уже собственным голосом.- Он не хочет в лес! Его забрать хотели сегодня пораньше». «Мишка, мы тебе поможем! - сказали гномики (за гномиков Алина пищит тоненьким «добрым» голоском).- Мы тебя спрячем!»

Игра продолжалась: гномики приносят волшебную палочку. Мишка становится очень маленьким и прячется в мышиную норку. Все дети и воспитатель уходят в лес, а Мишка остается в детском саду. Мышата и гномики показывают ему подземный ход, он пролезает через него и встречает свою маму. Вместе с мамой они идут к морю, собирают ракушки, встречают золотую рыбку и загадывают желания...

В целом игра длилась более часа.

Этот пример показал, как в игре девочки причудливо переплетались знакомые ей бытовые сцены и сказочные, фантастические события. Звучала ролевая речь (за различных героев) и повествовательная, выполняющая организующую функцию. В игре действовали игрушечные звери, куклы, воображаемые мышки. Сама Аня не брала на себя никакой конкретной роли, а поочередно выступала в ролях всех персонажей.

Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они вынуждены играть одни - ведь у них нет партнера.

Некоторые испытуемые играли в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения. Они склонны к уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная.

Репертуар игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям.

Разделение детей в играх происходило по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместных игр с участием, как мальчиков, так и девочек замечено не было.

Стоит отметить, то факт, что четверо испытуемых детей находятся на уровне ниже среднего. Для этих детей характерно осуществление условных действий с игрушками и предметами заместителями, выстраивание их в простейшую смысловую цепочку. Данные дети вступали в кратковременное взаимодействие со сверстниками. По характеру дети с уровнем ниже среднего очень замкнутые, малообщительные. Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру с самим собой.

Качественный результат констатирующего эксперимента представлен на рис. 1

Рис.2 Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу:

1. Сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий;

2. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами;

3. Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОУ не уделяется значительного времени.

4. Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.

2.2 Организация работы по обогащению представлений детей об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр

Цель: разработка и апробация комплекса мероприятия по обогащению представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

1. Разработать комплекс мероприятий по обогащению представлений детей об окружающем мире;

Для организации формирующего эксперимента группа детей была разделена на две: экспериментальную и контрольную. Контингент испытуемых в обеих группах одинаковый как по полу, так и по уровням сформированности игровых навыков.

Дальнейшая работа проходила с детьми экспериментальной группы.

Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание-действие-общение.

Первое условие игры, как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах (их свойствах, качествах, назначении), о событиях и явлениях реального мира. Чтобы осуществить игровой замысел, дети должны располагать достоверными сведениями о реальных действиях взрослых с предметами, об их отношениях.

Свою работу мы начали с того, что провели с детьми беседу на выявление у детей интереса к игре. (Приложение 1)

Следующий этап нашей работы был связан с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни, что и соответствует теме нашего исследования. Нами использовались следующие основные методы обогащения знаний детей об окружающем мире:

Экскурсии;

Встречи с людьми разных профессий;

Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы;

Беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала;

Рассказ воспитателя с использованием специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в нашей стране;

Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдением окружающей жизни;

Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях;

Инсценировка литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра;

Этические беседы.

Была разработана схема подготовки к играм детей. (Приложение 2) В данной схеме была отражена подготовка к играм, таким как «Семья», «Детский сад», «Школа», «Больница». Как, показал констатирующий эксперимент, именно эти игры вызывают у детей наибольший интерес, но сюжеты данных игр однообразны. Также в схему были включены такие игры, как «Космонавты», «Путешествие в Арктику», «Строители».

В ходе развития сюжета воспитатель давал совет, направленный на развитие игры: «маме» советовал пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Такие советы обогащали содержание игры. В некоторых случая воспитатель так же был и участником игры и выполнял ведущую роль. В играх выполнение ведущей роли давало возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

Игровые интересы старших дошкольников характеризовались значительным увлечением играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «банк», «завод», «поликлиника», «железная дорога», «строительство».

В приведенном ниже описании длительной игры в «детский сад» находит отражение труд и взаимоотношения взрослых в детском саду.

«… Аня провела с куклами зарядку, затем посадила их завтракать: «Давайте быстренько покушаем, а то надо идти на осмотр к врачу».

После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривали детей.

Юля: «У Алены есть хрипы, положите ее в постель и вызовите бабушку».

Аня-«воспитательница» пошла звонить по телефону: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада».

После медицинского осмотра «дети» пошли на «музыкальное занятие». Через некоторое время к играющим подошел Антон и спросил у «воспитателя»: «Можно мне поиграть в детский сад с вами?»

Аня: «Ты будешь дядей Мишей, иди отремонтируй краны, потому что все время течет вода».

Антон направился к противоположной стене комнаты и, взяв кубик, стал «чинить» кран».

Большой интерес дети проявляли к играм «Путешествие по реке (озеру, морю)». Известно, что труд людей на реке является типичным для многих городов нашей страны. Поэтому ознакомление детей с рекой дает возможность показать связь труда речников родного края с трудом людей разных профессий, как нашего города, так и всей страны. Доступность наблюдения этого труда дает возможность детям представить и сам процесс труда, и взаимоотношения в нем взрослых.

Роль воспитателя заключается в планомерном и систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотношениях речников.

Была проведена экскурсия в порт. Во время экскурсии воспитатель рассказывал детям о том, что порт - специальное место для стоянки судов. Территория порта большая. Его сооружения располагаются и на берегу, и на воде. Дети наблюдали прибытие и отправление от причалов грузовых и пассажирских судов.

Во время экскурсии, с целью обогащения представлений детей о труде взрослых в речном порту дети наблюдали работу кассира, продавцов буфета, дежурного по вокзалу. При этом воспитатель подводил детей к мысли о важности труда людей разных профессий.

Проведение экскурсии способствовало обогащению знаний детей, пробуждало у них любознательность.

Последующее ознакомление с портом происходило с использованием иллюстраций и фотографий. Был организован просмотр фильма о работниках порта. В ходе просмотра дети наблюдали за пассажирским теплоходом. Они изучали, а затем повторяли название отдельных частей судна (борт, нос, капитанский мостик, трап, мачта). Так же дети видели работу матросов (матрос убирает и подает трап, делает приборку на палубе, объясняет пассажирам, как сойти на причал). При ознакомлении с работой матросов воспитатель обращал внимание детей на слаженность их действий, взаимопомощь, четкое выполнение всех команд капитана, заботливое отношение к пассажирам.

Однако для более глубокого осознания труда речников, их взаимоотношений экскурсий, видеофильма, иллюстраций и фотографий недостаточно. Особое место занимает художественная литература, позволяющая дать ребенку достоверные знания, через призму которых он осознает наблюдаемые в жизни явления.

Приведем пример занятия, в ходе которого были использованы отрывки из книг М. Маркова «Про Топку-моряка», Ф. Льва «Мы плывем на самоходке».

Самый главный на судне - капитан. Ему подчиняются все члены команды. Он стоит на капитанском мостике, который называется ходовым: отсюда управляют ходом судна. Здесь и руль поварачивают, и тут все приборы, по которым можно определить, где находится теплоход, когда берегов не видно.

Капитан видит впереди сигнальные огни - белый и зеленый. Он знает, что это идет навстречу самоходка с нефтью. А если видит только белый огонек, это значит, что идет пассажирское судно.

Капитан видит: вдали мигает зеленый огонек. Он знает, что это маяк на берегу. Очень много должен знать капитан.

После чтения, рассматривания иллюстраций дети отвечают на вопросы: Кто главный на судне? Кто подчиняется капитану? Что видит капитан с ходового мостика? Как он узнает, какие суда идут навстречу?

Воспитатель. Вот ты, Антон, капитан, видишь: навстречу идет судно, а на мачте белый огонек. Что это за судно?

Антон. Это пассажирский теплоход.

Воспитатель. Правильно. Коля, а если на мачте были бы белый и зеленый огоньки?

Коля. Это была бы самоходка. Она возит нефтепродукты.

При рассматривании иллюстраций, изображающих различные суда, детям ставились вопросы: Какие бывают грузовые суда? Что они перевозят?

Для обогащения игровых действий использовались беседы и рассказы детей об играх. В процессе рассказывания актуализировались детские представления, усиливалась работа воображения, возникали творческие игровые замыслы, совершенствовалась речь детей. Установление связи между занятиями, где дети рассказывали о своих играх, с игровым творчеством, взаимообогащало игровую и познавательную деятельность дошкольников. Детям, например, предлагалось рассказать, как они играли бы с игрушками (в набор входят катера, теплоходы, машины).

Вопросы воспитателя, обращенные к детям в ходе игры, также способствовали ее обогащению и развитию. Так, построен порт, баржа. Вопрос «Куда же баржу буксируют? Что она повезет?» заставлял детей вспомнить, что они знают о движении по Волге. Эффективным приемом руководства детской игрой являлось использование карты-схемы Волги. Вместе с воспитателем дети вырезали и наклеивали контуры размещения области и города. Возле известных им городов, наклеивалось изображение того, что изготавливается в них, чем богат край. Так, возле г. Тольятти на карте-схеме изображены машины, возле нашего города - рыба, нефтехранилище.

Одной из характерных игр детей подготовительной группы можно считать игру в «завод», которая должна способствовать формированию у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям.

С этой целью детей знакомили с заводом. Завод - это золотые руки города. Дети узнали, что станки, машины, ракеты, самолеты, турбины, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов, и один из самых больших - завод «Тяжмаш».

С целью формирования начальных понятий о самом производстве воспитатель предлагает детям подумать и рассказать, что же такое цех, какой он, кто работает в нем.

Знакомство дошкольников с производственным процессом ограничивалось сборочным цехом, так как здесь более наглядно представлен и сам процесс, и результат труда многих людей. Полученные знания закреплялись на занятиях по конструированию.

Чтение отрывка из книги В. Маяковского «Кем быть?» помогало детям представить работу в сборочном цехе. Мысль «Чего один не сделает - сделаем вместе» выражена в следующем отрывке:

« Я гайки делаю, а ты

для гайки

делаешь болты,

работа всех

прямо в сборочный цех».

Чтобы дети осознали профессиональную роль рабочего, им было предложено рассмотреть иллюстрации к этой книге (художник Ю. Коровин) и рассказать, что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится.

После повторного чтения, самостоятельного рассматривания иллюстраций детям предлагалось вообразить, как бы они действовали, если бы были рабочими. Знания, мысленные образы становились для детей стимулом, побуждающим к творческой игре. Постановка ребенка в позицию - ты рабочий (хотя и в предполагаемой ситуации) являлся одним из методов формирования у него интереса к труду рабочего.

Дальнейшим шагом в развитии познавательного интереса являлась постановка перед детьми вопроса: Что из чего сделано? Дети узнали, что многие предметы, в том числе и «турбины» и «машины», изготовлены из металла. Вопрос «А где же берут этот металл, из чего и как его получают?» активизировал детскую познавательную деятельность.

С целью формирования представлений о некоторых этапах процесса изготовления металла (сначала шахтеры добывают руду, из которой потом плавят сталь, а из нее изготавливают машины) детям было предложено рассмотреть иллюстрации к книге В. Соколова «Сталевар».

Чтение художественных произведений о сталеварах, пояснения взрослых помогают детям осмыслить роль металлургов в трудовом процессе, понять, что одна из самых почетных профессий на земле - сталевары, которые делают очень важное дело - варят сталь.

По мере развития ролевых игр типа «завод» у детей появлялась потребность в изготовлении предметов, нужных для диспетчера, сталеваров; сделать трубы, пропуска, защитные очки. Эти атрибуты дети готовили из бумаги, катушек. Описание игры «Постройка доменной печи» приведена в приложении

В ходе игры перед детьми ставились задачи дальнейшего обогащения ее сюжета, применения тех знаний, которые они приобрели при знакомстве с трудом людей в порту и на реке. Детям предлагалось вылепить машины и подумать, в какие города нашей и других областей можно повезти продукцию «Тяжмаша». Игра в «завод» объединилась не только с игрой в «теплоход». Рядом с «заводом» дети строили больницу, где лечили рабочих, столовую, магазин, библиотеку. Таким образом, познания труда и отношений взрослых служило примером совместных действий в игре.

Игра как деятельность, в которой разыгрываются воображаемые ситуации, дает ребенку возможность действовать не только в условиях настоящего времени, но и прошлого. Исполнение привлекательных ролей героев-воинов в играх способствует приобщению детей к событиям героического прошлого, воспитанию патриотических чувств.

Однако бытующие в практике игры в «войну» нередко заканчиваются драками и, естественно, в таких играх воспитывается жестокость, грубость. Они наполняются бесцельными действиями, дети размахивают палками, кричат, и все, как один, подражают друг другу. Бессодержательные игры в «военных» не несут в себе определенных педагогических функций, не способствуют нравственному воспитанию ребенка. Поэтому взрослые часто стремятся отвлечь внимание детей от военной тематики, прибегают к запрещению этих игр.

Воспитывая у детей патриотические чувства, прежде всего мы формировали у дошкольников конкретные представления о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины.

Детей мы знакомили с памятниками, которые увековечили подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники, установленные в нашем городе.

Экскурсии к памятникам, рассматривание картин, чтение художественной литературы, беседы с детьми о воинах, встречи с ветеранами - способствовали воспитанию у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.

Особое место отводилось отбору художественной литературы. Художественная литература позволяла дать ребенку достоверные знания, через призму которых он осознавал явления, которые наблюдал в жизни. Поэтому обсуждение отрывков произведений, содержание которых способствовало появлению у детей сочувствия, сопереживания, является одним из приемов пробуждения интереса дошкольников к героическому (например, такие произведения, как В. Никольского «Солдатская школа», Л. Кассиля «Твои защитники» и др.).

Под влиянием рассказов о воинах возникали игры детей. Сначала воспитатель организовывал военно-спортивные игры, в которых дети отражали мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков. Детям предлагалось выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать. Эти упражнения выполнялись на участке детского сада. «Командир» (сначала эту роль берет на себя воспитатель) следил за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечалось лучшее исполнение роли, поощрялись достижения нерешительных детей. Повторение упражнений с тем, чтобы добиться нужного результата, способствовало формированию у детей целеустремленности, настойчивости.

Исполнение ролей «солдат» требовало от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» - отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Медсестры» также должны быстро действовать, уметь выполнить задание.

Перед каждой игрой, с детьми проводился разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. Так как в таких играх принимали участие не только дети экспериментальной группы, то важное значение имело согласование действий детей. Руководство взрослого, который передавал детям свой нравственный опыт, приобщая к социальной жизни взрослых, в этих играх играло особую роль. Общение со взрослым в игре помогало детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняли. Чтобы придать игре целенаправленнный характер, была разработана карта-схема. Воспитатель изготовлял ее с детьми, намечал, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечали свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждали их, чертили карту-план. На карте - штаб, госпиталь. Выделены и те объекты, которые надо преодолеть, - узкий мост (бревно), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница).

В игре использовались те основные движения, которые предусмотрены программой. Например, в игре «Переправа через мост» - ходьба приставным шагом по скамейке; в игре «Танкисты» - катание на двухколесном велосипеде по прямой, повороты направо и налево; в игре «Что умеют солдаты» - прыжки в длину с места - 60-70 см.

В такой взаимосвязи сюжетно-ролевой и спортивной игр заложены возможности совершенствования движений ребенка, а также повышения двигательной активности, что особенно актуально в настоящее время. Сам фактор физической тренировки в сюжетно-ролевых играх способствует проявлению волевых качеств: самостоятельности, решительности, настойчивости.

Новыми играми среди дошкольников стали такие как «Салон красоты», «Хлебопекарня», «Школа», «Супермаркет» и др. С целью обучения детей устанавливать взаимоотношения и действия в процессе этих игр, развивать сюжет были разработаны схемы построения ролевого диалога. (Приложение 4)

С целью поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощения, разностороннего развития детей в игровой деятельности была проведена игра по мотивам любимого детям мультфильма «Человек-паук». (Приложение 5).

Не оставили мы без внимания и работу с родителями и педагогами ДОУ.

С целью выработки системы формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте с педагогами ДОУ была проведена деловая игра на тему «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста». (Приложение 6). Было проведено анкетирование воспитателей. (Приложение 7)

Участие родителей в педагогическом процессе по ознакомлению детей с окружающим обеспечивало непрерывность этого процесса, и в большей мере формировало опыт эмоционального отношения ребенка к миру в силу близости общения взрослых и детей.

С целью повышения уровня педагогической культуры родителей было проведено родительское собрание «Игра – не забава». Для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома использовалось анкетирование родителей.

Итак, проведенная работа на формирующем эксперименте позволила сделать следующий вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

2.3 Определение динамики сформированности игровых навыков

Для определения эффективности проделанной нами на формирующем этапе эксперимента работы был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе использовалась та же диагностируемая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Контрольная диагностика проводилась с детьми, как экспериментальной, так и контрольной групп.

Результаты диагностики отражены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Уровень сформированности игровых навыков у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

	Фамилия, имя ребенка	Критерии сформированности игровых навыков	Средний уровень
Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики и предметов-заместителей	Использование ролевой речи	Выполнение правил
1	Аня С.	3	3	3	3	4	4	4	3
2	Коля М.	3	3	3	3	3	3	3	3
3	Денис П.	3	4	4	3	4	4	3	4
4	Антон Р.	4	3	4	3	4	4	3	4
5	Юля Л.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Лена П.	2	2	3	3	3	3	3	3
7	Сережа М.	3	3	3	3	3	3	3	3

Таблица 3. Уровень сформированности игровых навыков у детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

	Фамилия, имя ребенка	Критерии сформированности игровых навыков	Средний уровень
Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики и предметов-заместителей	Использование ролевой речи	Выполнение правил
1	Лиза Т.	3	3	2	3	2	2	3	3
2	Вика П.	4	3	4	3	4	4	3	4
3	Данила К.	3	3	3	3	3	3	2	3
4	Маша Р.	3	3	3	2	2	2	2	2
5	Ваня К.	3	3	3	3	3	4	3	3
6	Маша С.	3	3	3	3	3	4	3	3
7	Вова Х.	2	2	2	2	2	3	2	2

Анализируя наблюдение за игрой детей, стоит отметить тот факт, что одной из самых любимых игр продолжает оставаться игра в «семью». Предметом детских чувств становятся взаимоотношения членов семьи. Например, одна из любимых игр детей «Как будто мамы нет дома».

Сергей. Я - дедушка. Я на работу пошел. У нас там ясли строятся.

Вова. Давай отнесем Аленку в ясли.

Антон. А кто там с ней будет?

Сергей. Воспитатель. (Берет куклу Аленку и передает ее воспитателю, а через некоторое время забирает куклу).

Сергей. Уже вечер. Скоро мама придет с работы.

Вова. Ты принес Аленку? Будем сейчас ужинать.

Антон. У меня уже все готово, давайте ужин Аленке (ставит на стол тарелку с едой).

Все поели, благодарят дедушку: «Спасибо, дедушка!»

Сергей. Я в магазин пойду, что-то куплю Аленке.

Антон. Я пойду куплю телевизор. (Взял кубик, прикрепляет к нему «детали» от телевизора). Готов!

Вова. Выключи телевизор, дочке спать пора.

Наиболее популярными у детей обеих групп по - прежнему, оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и др. Сюда же входили такие варианты игр, как «Дочки-матери» и современная разновидность этой игры «Семья куклы Барби». У мальчиков чаще проигрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: «Полицейские и воры», «Бандиты и наши», «Охотники за привидениями». В играх дети использовали как реальные игрушки, так и их заместители.

Многие дети контрольной группы называли роли, старались выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной ими роли (дочки или матери). 20 % детей выделяли правило, по которому нужно действовать, однако большинство из них не могли придерживаться правил, ограничивающих спонтанную активность, т. е. делали то, что по роли делать нельзя. Интересно, что не все дети умели пользоваться ролевой речью, осуществлять ролевой диалог. Игра однообразна. Это, как правило, повторы одних и тех же операций, что характерно для процессуальной игры детей раннего возраста. Наблюдения показали, что дети контрольной группы не могут элементарно развить сюжет, не способны вживаться в принятую роль и строить свои отношения с другими, исходя из ролевой позиции.

Дети экспериментальной группы нередко использовали в своих играх сюжеты из телевизионных фильмов и воспроизводили роли экзотических телевизионных героев (человек-паук, привидения и др.).

Анализ показал, что дети экспериментальной группы вполне справляются со стоящими перед ними задачами игры. Увлечение игрой детей данной группы вызывало новое отношение детей к занятиям и к разным видам труда. Становилось заметным их особое прилежание, стремление ни в чем не отстать от товарищей, аккуратно выполнять данные поручения.

Дети в процессе игры сообща вырабатывали правила поведения, приучались смело выражать свое мнение, прислушивались к мнению других.

Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков отражена на рисунке 2 и 3.

Рис. 2 Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков у детей экспериментальной группы

Рис. 3 Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков у детей контрольной группы

Как видно из гистограмм, в экспериментальной группе произошли изменения в уровнях сформированности игровых навыков. А именно, двое детей Денис и Антон, улучшили свои результаты до высокого уровня сформированности. Двое детей поднялись с уровня ниже среднего до среднего уровня. Трое детей, по–прежнему остались на прежних уровнях сформированности.

В контрольной группе изменения в уровне произошли, лишь у одного ребенка. У остальных детей наметилась положительная тенденция к овладению игровыми навыками.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

В данной исследовательской работе был рассмотрен вопрос обогащения представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

В первой части исследования мы рассмотрели научно – теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Во второй, практический части исследования, нами был организована и проведена опытно-экспериментальная работа. В начале этой работы мы выявили уровни сформированности у 14 детей подготовительной группы навыков игровой деятельности. Результаты показали, что большинство детей находились на среднем уровне. По данным констатирующей диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по обогащению детей экспериментальной группы представлений об окружающей жизни.

Для определения эффективности работы на формирующем этапе эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Данные контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы произошли изменения в повышении уровня сформированности игровых навыков, но эти изменения не значительные. Данный факт говорит, о том, что исследовательская работа проходила в слишком малые сроки.

Итак, развитие сюжетных игр на основе начальных интересов к окружающему является основой формирования больших играющих коллективов.

Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни.

Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.

Наша опытно-педагогическая работа еще раз подтвердила выводы о необходимости установления в педагогическом процессе естественных связей между разнообразной деятельностью детей, об использовании эпизодического тематического планирования программного познавательного материала, о проведении игр-занятий в одном развивающемся сюжете. Такая организация педагогического процесса способствует эффективному усвоению знаний на занятиях, развития сюжетных игр и формированию положительных взаимоотношений между детьми.

Таким образом, гипотеза о том, что развитие сюжетно-ролевых игр дошкольников подготовительной к школе группы будет более успешным при соблюдении определенных условий, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание – 1990 – №2-13-17с.

2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991-207с.

3. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с.

4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.

5. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983-211с.

6. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963-305с.

7. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960-87с.

8. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975-142.

9. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-321.

10. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-53-56.

11. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000-57.

12. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М. Изгаршевой. –М.: Просвещение, 1987 – 174с

13. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.А. Новоселовой. – М., 1989-121.

14. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1978-327.

15. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-51-57.

16. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю.М. Забродина. – М: Просвещение, 1994.

17. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.- М.: Просвещение, 1980-64с

18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000-405.

19. Курочкина И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5-80-83.

20. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3-25-27.

21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982-145.

22. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.

23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997-127.

24. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29

25. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. – М., 1993-87.

26. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. – М., 1986-145.

27. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986-236.

28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1976-327.

29. Флегонтова Н.П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М.,2000.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1999-300с.

Кристина Баева
Анализ сюжетно-ролевой игры «Покатаем кукол на машине»

Сюжетно – ролевая игра , которую я провела, называется «Покатаем кукол на машине » . Целями данной игры являются : научить детей объединяться для самостоятельных игр; продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофёр, пассажир) . Для её проведения мне понадобились следующие материалы и оборудование :

Набор строительного материала (кубики, пластины, кирпичики) ;

Рули (2 шт., в данном случае я использовала игрушки-заместители : кольцо от пирамиды;

В строительном уголке заранее была построена машина ;

Чтобы организовать сюжетно-ролевую игру , потребовалось провести предварительную работу с детьми. Это прогулки, на которых мы наблюдали за машинами . В ходе наблюдений внимание детей обращалось на разнообразие машин , на то, что перевозят машины , и т. д. После прогулки в беседе с детьми задавались им следующие вопросы на закрепление : Какие машины они видели на улице ? Что везли машины ? Как называется профессия человека, который управляет машиной ? Так же предварительная работа заключалась в сооружении машины из мелкого строительного материала на занятиях по конструированию.

Для игры я выбрала простой сюжет с четырьмя персонажами и элементами-действиями – «шофер» управляет машиной и везет «пассажиров» , в роли которых выступают мамы со своими дочками.

Игра – это путь познания окружающего мира, отражение ребенком мира взрослых. В сюжетно -ролевой игре дети играют роль взрослого. В данном случае мальчики были шоферами, а девочки в роли мам со своими дочками были пассажирами. И те и другие передают в игре не только отдельные действия : действия шофера и действия пассажира, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии» , например, девочки, держа своих кукол , явно подражают мамам, а мальчики, держа руль и управляя машиной , подражают папам. Вопросом «Илюша, ты хочешь быть шофёром?» и утвердительным предложением «Максим, ты тоже будешь шофёром» я дала им четкую установку на выполнение ими в игре роли шофёра.

Во время игры дети выполняют несколько связанных между собой игровых действий : Илюша катает куклу. Я подсказываю : «Посмотри, Илюша, к тебе пришли еще мамы. Они тоже хотят покатать своих дочек », постепенно фиксирую внимание девочек на сходство их действий с действиями взрослых. Так я формирую у детей начальные навыки ролевого поведения, умению связывать ряд действий с названием роли и атрибутами, необходимыми для этой роли : куклы и рули.

В сюжетно-ролевую игру «Покатаем кукол на машине » я включила элемент интеграции : игра с куклой, игра с машиной и игра со строительным материалом.

Кукла занимает особенно важное место среди всех игрушек. Ребенок берет в руки куклу и при этом сам «взрослеет» : действия выполняет серьезно, солидно, обстоятельно. Это, в свою очередь, обучает и его самого. Игры с куклами всегда социально мотивированы, они способствуют воспитанию у детей добрых чувств (нежности, доброты, жалости, сочувствия, ласки) .

Играми с машинами увлекается большинство детей третьего года жизни. Однако уровень содержания этих игр не обеспечивает дальнейшее развитие детей. Игры с машинами возникают по несколько раз в день. Как правило, это бывают индивидуальные игры , а совместные отличаются кратковременностью и бедным содержанием. Обычно дети примитивно катают машины , иногда перевозят в них что-то. Все это дает возможность развивать новые сюжеты .

Новым сюжетом в данной сюжетно -ролевой игре является сооружение второй машины из строительного материала. Дети применяют здесь выработанные навыки конструирования машины . Чтобы не затягивать время мы строили машину совместно .

Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно -ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. В этой игре я сама встаю на позицию ребёнка и участвовую в игровой деятельности на равных с участниками игры . Я думаю, что это сблизило меня как воспитателя с детьми, и позволило мне реализовать поставленные задачи.

Чтобы обогатить содержание детской игры , вызвать у детей интерес к ней, желание играть, я использовала следующие приёмы : непосредственное участие воспитателя в игре, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования, пение песенки про шофера.

В целом, психологический климат сюжетно-ролевой игры положительный . Дети были активны, эмоциональны.

Я думаю, что с поставленными целями и задачами и дети и я как воспитатель справилась.

При анализе игровой деятельности дошкольников выяснила следующее: Для игр созданы условия, т.е. имеются в наличие необходимые материалы, игрушки для сюжетно-ролевых игр (набор "Больница", "Магазин", "Парикмахерская", "Шофер и т.д.). Место для данных игр специально отведено. Дети умеют самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знаю правила поведения, действия. В игре чаще участвуют до 5-6 человек. На взаимоотношение в игре влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями, сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли).

Воспитатель чаще всего не принимает участие в сюжетно-ролевой игре, иногда берет на себя роль руководителя, распределяет роли, предлагает другую игру, в которой могут участвовать большее количество детей, поясняет действия в соответствии с ролью. Предлагает новый сюжет и игра усложняется. Наблюдает за их поведением в игре.

В процессе наблюдения и анализа сюжетно-ролевых игр отметила, что дети проигрывают в игре те действия и реплики которые делают реально в жизни взрослые (родители, воспитатели…). Чаще всего воспроизводят манипулятивные действия; девочки готовят, убирают, мальчики смотрят телевизор, водят машины. Структура сюжетов в основном однотемная, многоперсонажная (парикмахер стрижет клиенты сидят). Желающих исполнять незначительные и отрицательные роли мало, поэтому возникают споры о ведущих ролях. Воспитателю необходимо обратить на это внимание предлагаю давать объяснения важности и значимости тех ролей, которые на взгляд детей неинтересны и малозначительны. Творчество детей проявляется в сочетании действии соответствующих роли и тех действий, которые не типичны для нее, пользуются предметами заместителями, обустраивают среду в соответствии с выбранным сюжетом из подручного материала.

При анализе театрализованных игр следует отметить, что, несмотря на то, что имеется ширма, костюмы, маски, дети редко проигрывают полностью сюжет, чаше всего они их используют для ролевых игр. Организовывает театрализованную игру воспитатель, помогает выбрать персонажа, слова героя, следит и руководит за последовательностью действий детей. Самостоятельно данные игры организовывать не умеют. Для проведения подобных игр требуется предварительное заучивание или запоминание текста, подбор недостающих костюмов и масок, что представляет собой определенные трудности.

Среда

Анализ занятия по ФЭМП

Тема: Число 7. Состав числа, цифра семь.

1. Цели: Развивать умения решать логические задачи. Познакомить с составом числа 7. Учить обозначать количество семь цифрой семь и учить писать цифру семь. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой. 2. Рабочие тетради, ручка, карандаши цветные, объемные цифры для обследования, ромашка – состав числа, все соответствует гигиеничности, безопасности, доступности для детей данного возраста. 3. Тип- комбинированный. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны связаны между собой. Объяснение нового материала осуществляется в сравнении со старыми знаниями о числе 6. 30 мин. 4. Содержание занятия имеет научную основу, так как математика есть научный предмет, изучение чисел и обозначение их цифрами имеет научную математическую основу. Материал доступен возрасту детей. 5. Большая часть занятия работа ведется по тетрадям Колесниковой, в ней предусмотрена различная деятельность детей. Воспитатель использует наглядно практический метод объяснения материала, состав изучается при помощи специального раздаточного и демонстрационного материала (круг, поделенный на семь частей). Подводит детей к рассуждению (сколько каких частей надо взять, чтобы получить семь), что активизирует их познавательную деятельность. 6. Дети практически усваивают состав числа, методом проб и ошибок, внимательно слушают указания воспитателя. 7. Педагог владеет методикой преподавания ФЭМП. 8. Цели занятия достигнуты. Тема сложна для детей необходимо многократное повторение при индивидуальных занятиях.

Четверг

АНАЛИЗ проведения подвижных игр в дошкольных группах. Подвижные игры в группе проводятся с учетом индивидуальных особенностей детей. Воспитатель особое внимание уделяет подготовке атрибутов игры, изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии. Игра проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой группой.

Воспитатель собирает детей на игру разными приемами. Начинает играть с 3-5 детьми, постепенно к ним присоединились остальные. он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекает внимание малышей и тут же вовлекая их в игру. Собирает детей 1-2 мин, так как задержка снижает интерес к игре.

Дети должны усвоить правила игры, для того, чтобы четко выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Иногда воспитатель читает стихи, просит детей спеть песню на соответствующую тему, показывает детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре иногда удается и путем вопросов или загадывания загадок. Воспитатель старается правильно разместить детей. Детей средней группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры. Воспитатель стоит так, чтобы его видели все.

В средней группе все объяснения делаются в ходе самой игры. Объяснения краткие, точные, эмоциональные Не прерывая игру, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. При повторном проведении игры уточняет правила. Воспитатель распределяет роли, ему важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда справляются с ответственной ролью, но воспитатель подводит их постепенно к этому. Ответственные роли поручаются постепенно всем детям. Далее воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. До начала игры воспитатель разметила площадку. Инвентарь, игрушки атрибуты раздают перед началом игры или раскладывают на видном месте, чтобы дети могли воспользоваться по ходу игры самостоятельно.

Воспитатель руководит игровой деятельностью детей. В средней группе воспитатель вначале выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Воспитатель делает указания в ходе игры, оценивает деятельность детей.

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.

Воспитатель предлагает перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. Игра заканчивается.

Пятница

АНАЛИЗ РАЗВЛЕЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Название: « Котенька-коток»

Группа: вторая младшая

Место проведения: групповое помещение

Цель посещения: проанализировать работу воспитателя, направленную на приобщение дошкольников к истокам русской национальной культуры, умение воспитателя организовать детей.

№ п/п	Вопросы к анализу	Примечания
	Подготовка к проведению развлечения
- наличие конспекта;	конспект имеется, сдан в методический кабинет
-оформление помещения;	помещение не было специально оформлено (можно было оформить помещение в стиле русской избы)
- своевременная подготовка атрибутов, игрушек, декораций, костюмов, ТСО, качество используемого материала	картинки, кукла бибабо, платок, пряники, солнышко были приготовлены своевременно, ТСО не использовала; картинки для детей данного возраста были мелкие, невыразительные.
- предварительная работа с детьми	чтение русских народных потешек, загадывание загадок
	Проведение развлечения
- мотивация;	мотивации не было
- познавательная и воспитательная значимость;	знакомство детей с малыми фольклорными формами (потешками, загадками) русского народа
- сюрпризные моменты, игровые ситуации	сюрпризный момент - преображение воспитателя в бабушку-хозяйку, к которой дети пришли в гости, угощение детей пряниками, игровые ситуации – игра с котиком-котом
- качество используемого литературного материала: его художественность, доступность, объем.	объем предлагаемого детям литературного материала соответствовал возрасту детей, был понятен детям (с детьми была проведена предварительная работа со словом «мельница»)
- смена видов деятельности детей, рациональное использование пространства помещения	в ходе занятия дети то сидели на стульчиках и слушали воспитателя, проговаривая вместе с ним потешки, то двигались по группе в ходе подвижной игры; места в помещении для проведения подвижной игры было достаточно, однако педагог не совсем удачно использовала пространство группы при проведении игры, при рассаживании детей на стульчиках
	Оценка деятельности педагога
- знание сценария	сценарий знала не очень хорошо (забывала текст потешек, пропустила некоторые моменты из конспекта)
- умение организовывать детей и активизировать их внимание, заинтересованность, эмоциональный тон, культура речи;	воспитатель умеет организовать детей, заинтересовать их, активизировать их внимание, но всегда находилась в позиции «над детьми», речь грамотна, но не хватает эмоциональности
	Оценка деятельности детей
- активность детей, непринужденность, естественность в поведении, заинтересованность, чувство радости.	все дети были активны, эмоциональны, вели себя естественно, непринужденно, испытывали чувство радости, удовлетворения
	Длительность, плотность, динамичность, насыщенность развлечения.	развлечение длилось 15 мин., что соответствует требованиям СанПиН, включало в себя две подвижные игры, было насыщено игровыми действиями

Вывод: Педагог провела развлечение на хорошем уровне. В ходе развлечения дети познакомились с новыми русскими народными потешками, повторили знакомые потешки, загадки. Воспитатель умеет огранизовать детей, заинтересовать их, активизировать их внимание.